浅议数学教学中师生互动

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1、浅议数学教学中师生互动摘要：教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动,合作学习，真诚沟通。真正的"互动”应具备下列几个要件:师生互动，首先要强调师生的平等；要实现师生互动，还应该彻底改变师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“接受”为"自学”；创设问题情景，在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接表现；师生互动，还应该建立在师生间相互理解的基础上。关键词：师生互动；平等；导学；理解中图分类号:G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)01-0174-01数学具有高度的抽象

2、性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度。所以，在课堂教学中开发学生大脑智力因素、引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作。“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。1.师生互动，

3、首先要强调师生的平等师生平等，是指老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育的发展。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。2

4、•要实现师生互动，还应该彻底改变师生的课堂角色，变“教”为"导”，变"接受”为"自学”课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以学习。同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自

5、我反省。让每个小组的代表向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，在汇报时，教师要引导学生使用数学语言来表达，鼓励学生敢表达，对于一些表达能力差的同学，要调动学生的表达欲望，培养他们敢说的勇气。除此还要引导学生学会倾听，要认真听每个同学的发言，不插嘴，听别人发言的过程，从总体上把握别人发言的要点，要边思考边吸纳，自己准备随时质疑或补充。同时注意了解每个小组学习有困难学生（厌学生）的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成"知识的授予者”，而

6、应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体,教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的"导学”和学生的"自学”上。【教学片断】“例题选讲”-例3及跟踪练习2的讲解与处理例3：如图1在AABC中，AB=13cm,BC=10cm,边上的中线AD=12cm,求SAABCo跟踪练习2：如图2,AD=4,CD=3,ZADC=90°,AB=13,BC=12o求此图形的面积。这两个题目有一定的难度，需要学生利用所学知识进行相关的判断之后

7、才能做出正确的选择和解题，尤其是跟踪练习2,不但需要学生做出辅助线AC,同时还需要学生对三角形ADC和三角形ACB作出判断，判断它们是直角三角形，再利用面积的计算公式进行相关计算。知识的综合性、应用性较强，对学生的综合解题能力要求较高，学生解题有一定的困难。在这里的教学中，上课教师充分地尊重了学生的主体地位，将课堂交给了学生，让学生去交流、去思考，通过小组讨论和组间交流，让学生充分地陈述自己的观点，然后进行板演；同时教师也充分地使用好了自己的主导角色，给自己一个很好的定位，针对学生的思维误区、解题的不规范给予

8、及时的点拨、引导和规范，对于一些注意事项进行强调，从课堂教学效果来看，学生不仅很好地完成了解题，同时思维能力得到了相应的提升。另外在教学过程中创设问题情景，是体现师生的合作与交流，是“师生互动”的最直接表现。在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用'