浅谈中学历史教学中问题情境创设

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1、浅谈中学历史教学中问题情境创设【摘要】中学历史教学中问题情境的创设，是为了提高学生在历史学习中的思维和创新能力，也是培养学生历史问题意识的重要途径。在历史学习中问题情境的创设可以从两个方面来具体把握：一个是历史教科书中问题情境的创设；另一个是在课程资源开发中对问题情境的创设。【关键词】历史教学问题情境课程资源子曰：学贵有疑。疑惑是学习的前提，疑惑也是问题的开始。现代教学论认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，根本原因是问题，没有问题就难以诱发、激起学生的求知欲；没有问题，学生就不会主动探究

2、；没有问题，学生思维就会僵化，能力就得不到发展；没有问题，要求学生体验、感悟就是空话。历史学科的一个重要特点在于它的过去性，历史的过去性为我们了解和学习历史蒙上了一层时空隔膜。学习历史必定是在各种历史问题的相继提出和解决中得以实现的。无论是新课程改革之前还是新课程改革后，历史教学中对学生问题意识的培养都是极其重视的。而从新课改的理念来看，则更为关注和重视学生问题意识的培养。在提倡创新教育的今天，新问题的提出和解决则更显得弥足珍贵。而提高学生历史问题意识的一个有效途径就是在历史学习中创设有效的问题情

3、境。问题情境是基于问题的产生而创设的，历史学习中问题情境的创设是结合了历史学科自身的学科特性和学生的认知能力水平等综合因素。有效的问题情境创设是激发学生问题意识的一个重要方法和途径。在历史学习中问题情境的创设可以从两个方面来具体把握：一个是历史教科书中问题情境的创设，它是教材编写者在对历史教材的综合处理后而进行的一种预设。另一个是在课程资源开发中对问题情境的创设，它是教师依据具体的客观教学条件而进行的一种研究。一、历史教科书中问题情境的创设历史教科书是教师教学中的重要文本，也是学生学习历史的主要文

4、本之一。在以往的历史教育教学中教科书被视为教师教学的'‘掌中宝”，历史教育的权威教本。而新课程改革后的课程理念，把历史教科书的权威地位作了下移，明确了历史教科书只是历史教学和学习的课程资源之一，除此之外，一切有利于实现历史课程目标的因素都是可以用来为历史教学服务。教科书的地位受到了挑战，实现了教学资源观平等性的转变。虽然教科书不再像以往那样被束之高堂，但其在历史课堂教学中的重要性仍不能等闲视之，它依然是课堂教学中的主要资源之一。在历史教学中，历史教科书对问题情境的设置大致可以从几个角度来把握：在课

5、文导言中创设，在课文正文中创设,在课后练习中创设。从新课改后使用的四个不同版本的教科书中都可以找到类似的蛛丝马迹。而本文选用岳麓版教材为依据。（一）在课文导言中创设问题情境。课文导言是对一节课新内容的简要提示，是引导学生自学的重要文本。导言中提出了学生学习中应探究和解决的主要问题，开篇就营造了激发学生问题意识的情境。如岳麓版教材历史必修一第6课“雅典城邦的民主政治”导言中是这样创设问题情境的：古希腊是古代民主思想与实践的摇篮，近代西方启蒙学者和资产阶级革命家提出的三权分立和民享、民有、民治的思想，

6、便来自于古希腊的经验。古希腊的民主制究竟是在怎样的条件下产生的？它是怎样具体实施的？对当时和后世来说，它有什么利弊得失值得我们借鉴和深思？导言中接连给出了三个问题，三个问题之间都是有紧密的逻辑关系，问题的提出在于提示学生本课要具体了解的内容有哪些。这种问题情境的创设目的在于让学生在预习前能够结合给定的问题，带着问题自习课文，深入了解课文，并尝试自主解决问题，进而引发学生新问题的产生。实现了在学习新内容的开始，就激发学生探究问题的兴趣，符合现代教育的理念。（二）在课文正文中创设问题情境。正文部分是教

7、学过程中的主要文本内容，是历史知识的核心部分，在正文中创设问题情境是帮助学生理解和掌握相关重点内容的有效途径。岳麓版教材历史必修一第8课“英国的制度创新”正文中在不同的知识点创设了不同的问题情境：在讲到“权利法案”的内容时教科书中先是给出了一段材料，提供了《权利法案》中的几大条款，进而提出一个思考题：《权利法案》吸取了《大宪章》的什么思想？而在讲到英国的君主立宪制内容时，文中也提出了一个思考题：在责任内阁制下，议会与政府的关系是如何体现的？英国的君主立宪制是《权利法案》确立的产物，英国君主立宪制的

8、核心就是责任内阁制。由此可见，两个思考题都是围绕本课重要知识点而创设的。其目的在于要求学生重视该部分内容并重点掌握其核心知识。在课文正文中创设的问题，目的在于诱导学生学思结合，提示学生在学习过程中发现问题，思考问题，从而解决问题，使思维从认识问题的过程中获得提高。（三）在课后练习中创设问题情境。课后练习是对本课学习内容的检测，主要是考查学生对本课内容的掌握情况。考查的形式有诸多种，主要以简答题和材料解析题的形式为主。岳麓版历史必修一第2课“大一统与秦朝中央集权制度的建立“解析与探究