浅论中职语文课堂教学艺术性

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1、浅论中职语文课堂教学艺术性摘要：由于培养目标、教材内容和教学对象的特殊性，中职语文课堂教学应体现自己的教学特色，按照审美原则，辩证处理课堂教学结构的张与弛，教学节奏的疏与密，课堂氛围的动与静，教学语言的庄与谐。课堂教学艺术的体现，其关键在合乎新的教育理念，切合职教实际，其活力在于与时俱进，价值在于个性与多样性的统一。关键词：中职语文；课堂教学艺术；原则中图分类号:G712文献标识码：A文章编号:1672-5727(2013)01-0119-03中职语文教学应有自己的特色，这不仅取决于其人才培养目标的特异性，更受制于教育对象、教学材料的特殊性。在普通中学运用的教学方法

2、、手段和教学艺术不适用于职业中学。这就需要职教工作者在沿用常规教学方法、手段，体现一般教学艺术的同时，要从职教实际出发，创新教学方法,发展具有职教特色的教学艺术。笔者从事职业高中的语文教学已15年，听过许多语文课，总的感觉是，课堂气氛不活，教学方法死板，要么脱离教学实际，师生一起“做秀”，缺乏体现职教特色的课堂教学艺术性。同时，较为普遍的感受是：中职语文难教，学生学习兴趣不浓，教学双边互动疲软，纵然有高职考试具有拉动教学之能事，语文的教与学仍处于无奈境地。教材在不断改进，教学手段也日益先进，但教与学的这种现状并未见多少改观。因此，笔者认为，进行全方位的中职语文课堂教

3、学艺术的建树，应不失为改变现状，创新教学，提高教学效率的重要对策。中职课堂教学应体现怎样的艺术性，结合笔者教学经验，就以下五个方面谈些粗浅的看法。（一）课式结构一一张弛有度课式结构指课堂教学的组织形式，包括教学内容、手段、方法及其组合方式。职业教育强调综合职业素质培养，这就决定了职业教育的课堂教学将可以更广泛、更灵活地采用相关教学内容，选择多种教学方法和手段，并进行创新性组合,使课堂教学组织形式更活、更富立体感。"文武之道，一张一弛”。课式结构的"张”是指教学内容在很大程度上的开放式延展，教学方法手段的大手笔运用；而“弛”指的是单一教学组织形式的充分使用，使课堂结构

4、严谨，铺叙到位。“张”要求教师充分地调动一切可调动的积极因素，采用多种教学手段和方法，使教学内容通过广征博引，通过引申甚至通过跳跃链接更多的东西，使教学获得最佳效果。在进行鲁迅杂文《中国人失掉自信力了吗》一文的教学时，我曾经链接到他的《友邦惊诧论》等杂文，以进一步理解当时统治者在国际社会中的形象，作者对国人的基本评价，同时，笔者结合中国近代一百多年的屈辱史所造成的国民民族自信心丧失的情形，还联系到当今国际风云以及改革开放后中国的国际地位不断提升的形势，使学生从多个角度更深刻领悟文章的思想内容，提高认识能力。整个课堂教学形式放得比较开，起落幅度大，很好地调动了学生的积

5、极性，课堂教学效果好。所谓“张”，并不是所有的课文都这样大起大落地组织教学。相反，有时候需要细嚼慢咽式的教学方式，充分地解读教学内容，体味课文的奥妙，如，对一些精美的古诗文的欣赏和充分的解读，就有利于学生能力的培养。（二）教学节奏——疏密有致现在许多语文的公开课、观摩课讲究高密度大容量，一堂课下来，各类信息塞满课堂，教学手法天花乱坠，特别是有多媒体教学手段之后，上下古今、天南地北大容量链接，使人目不暇接，其实这是“满堂灌”的变异，“填鸭式”的翻新，并不符合学生认知实际，不利于学习能力的培养。教学节奏要做到疏密有致，即要求在追求课堂信息量和密度的时候，应遵循密要有度、

6、疏要有术的原则。所谓密要有度，要求教学节奏及相应教学内容的大容量做到有限度，这个限度就是学生的认知水平及其接受能力。中国画的构图强调''疏可走马，密不透风”是有道理的。“疏”就要小容量、慢节奏，留出更多时间和空间给学生思考、联想及想象。特别在一些优美的诗文欣赏教学中，像徐志摩的《再别康桥》，舒婷的《致橡树》，朱自清的《荷塘月色》等课文，教师只需从意境、创作方法、特色上稍作点拨，可留出更多的时间、空间让学生自己去体会，进行个性化的欣赏和“再创作”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这个命题，说明了文艺欣赏的“再创作”特征，而中职文学欣赏教学，自不必为了应付考试将作品捣鼓

7、得支离破碎再“塞”给学生，也大可不必追求标准答案。课堂教学节奏的“密”，则要求快节奏，大信息量，结构紧凑，教学双边交流频繁，学生处于高度兴奋状态，这对强化训练巩固知识是非常有必要的。例如，讲授苏轼的词《念奴娇•赤壁怀古》，就可采用这种大信息量、双边交流频繁的课堂教学节奏。为让学生充分领会苏轼这首词开“豪放词风”这一点，可用《三国演义》主题曲（它本身是词，词牌为临江仙）渲染气氛，为词的豪放风格做辅证，然后，链接屈原遭放逐，陶渊明、李白官场失意时的表现来说明苏轼的人生理想，再通过与毛泽东的词《沁园春・雪》的比较欣赏,说明苏词的豪放毕竟受时代的阶级的局限，与无产阶级领