让学生主动参及学习成为学习活动主体

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1、让学生主动参及学习成为学习活动主体教师是教育教学过程的领导者、组织者,在教育培养学生的过程中起主导作用。学生处于受教育者的地位,是正处于发展过程中的、具有主观能动性的人,是学习活动的主体。如何发挥教师的主导作用,变教师的教为学生的学,使学生真正成为学习活动的主体,积极参与学习呢?下面就本人的教学谈点体会。一、激发学习兴趣,使学生积极参与学习(一)导疑,就是教学过程中,在教师的引导下师生之间的质疑释疑。古人云:“学起于思,思源于疑。”疑,是调动学生积极思维的催化剂。教师在教学过程中若能恰当地为学生设悬念、提疑点、揭矛盾、

2、破疑团,就能充分调动学生参与意识,达到独立思考,解决问题,获取知识的目的。例如,我在教学“百分数的意义”时,先通过大量的生活实例引导学生抽象概括出百分数的意义之后,向学生提出:百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数,它是一种特殊的分数,那么百分数与分数又有什么异同点呢?这时学生议出能否写成40%?为什么?千克能否写成40%千克?为什么?引导学生根据分数、百分数的意义充分讨论、认识。最后,让学生自己总结百分数与分数的异同点:分数可以表示一个具体的数量,在后面带上单位名称;也可以表示两个数量之间的倍数关系,而百分数只能

3、表示两个数量之间的倍数关系,不能表示具体数量,因此,百分数的后面不可以带单位名称。这样,就可以使学生更加全面、准确地加深对百分数意义的理解和掌握。(二)导思,就是在教学过程中教给学生科学学习的思维方法科学的思维方法是学生获取知识的重要途径,也是人们从事科学研究所必备的基本技能。在教学过程中有意识地引导学生积极思维,教给学生一些思维的基本方法,不仅能提高学生独立分析、解决问题的能力,而且还能培养学习良好的思维品质,有参与的目的和方向,为今后进一步学习奠定基础。例如,在教学“质数和合数”时,我向学生提出这样的问题:两个质数

4、的乘积一定是合数吗?为什么?多数学生都能回答出:两个质数的积一定是合数。当问及理由时,学生则只能采用枚举法加以说明:如2X5=10;3X5=15;3X7=21……因为10,15,21等都是合数,所以两质数的乘积一定是合数。这时,教师可以引导学生从整除一约数一质数f合数这样一条知识链启发学生思考:如果质数a乘以质数b得c,c除了有1和c两个约数外,必然还有约数a和b,所以C必为合数。显然,前者的思维从事物的表象中得出结论,这种结论的可靠性是不够的。而后者的思维采用了科学的推理方法,从事物的内在联系中推出结论。后者的论证方

5、法远比前者严密、可靠。二、让全体学生主动参与学习(一)创造全体学生主动参与学习的机会学生的智力、能力和知识基础存在着客观差异。教学中应从每个学生的基础水平和个性差异出发,让不同学生拥有同等的参与学习活动的机会,实现有差异的发展。如:'‘教学三角形面积计算公式推导”时,先让中差生将两个完全一样的三角形拼成一个已学过的图形,再由中等生发现其中规律,然后由更好的学生概括总结出公式,这样全班学生的积极性都调动起来,参与整个学习过程。在设计练习时应根据学生的不同情况,设计不同层次练习,还可以开展一些数学活动,如游数学宫、数学竞赛

6、、数学兴趣小组等,让不同层次的学生都能在不同的活动中愉快地学到了知识,培养了能力,智力也得到了发展。(二)引导参与,培养学生的自主性和创造性学生是教育的对象,更是学习的主人,他们是认识和改造世界的主体,教师要着力于增强学生学习的主体意识,变“跟我学”到“我要学”,以主人的姿态投入训练。数学教学中,教师要建立自主学习活动教学结构,正确引导,巧妙疏导,积极投入学习的全过程。在学习过程中,获得成功的快乐。在教学中教师要不断激发学生的自主性,在思考问题的角度等方面放权让学生独立自主。学生的目标明确了,参与度深了,有充分的机会表

7、现展示自己的学习能力,使学习数学逐步成为学生自我支配,自我调节和自我控制的活动过程。这种独立探索的成功提议,正是儿童个性自主性的强大支点。比如:我在教学"分、小加减混合运算”时,首先出示一道既可以用分数计算也可以用小数计算的计算题,放手让学生独立计算,学生习作完毕,教师从实际出发,讲究实效,把评价权教给学生,鼓励学生互相评价,指出别人方法中的优点及不足,从而认识到像这样的题可以灵活处理。接着在学生自由提问时,他们发现有的题不能既用分数计算,又用小数计算,该怎么办?学生们再一次展开讨论,经过实验学生们发现像这样的题只可以

8、将小数转化成分数进行计算。通过这节课的学习,学生们充分领会到自主获取知识的快乐。增强了学习的主动性,提高了学习的兴趣。在平时的练习中主动寻求最佳方法,数学能力得以迅速提高。教师对学生的思维方法要善于发现,精于点拨,使学生从中领悟、提高认识,获取最佳的思维方式。(三)指导动手操作,让学生参与学习过程动手操作,既可以为学生架起由感性认

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