高中英语听力教学的现状与策略

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1、高中英语听力教学的现状与策略【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2014)22-0080-02《全日制高级中学英语教学大纲》和《高中新课程标准》都明确规定：高中阶段要发展学生们的听、说、读、写的基本技能。但是，目前英语教学依然沿袭应试教学，忽视听力的培养，出现“聋子英语”的现象。因此，听力教学就成了教师的一道难题。一、听力重要性听是获取信息的重要途径。英国著名语言学家L?G亚历山大也说过：''掌握一种语言，首先是听懂,听懂的比重占有90%,能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，在英语的交际功能中听是占主导地位。就此问题，笔者对

2、所在的高一年级九百多名学生做了问卷调查。学生对听力重要性的认识情况如下:认为“很重要”的，男生占95%,女生占96%；认为“比较重要”的，男生占4%，女生占4%；认为“般”的，男生占1%,女生为0.二、听力现状对于非母语的高中学生而言，短期内提高听力是很难的。英语不是母语，练习听力缺乏真实的语境。近来，笔者邀请美籍教授上一堂听说课。从师生互动来看，只能听懂像“Howareyou”“Howoldareyou”uWheredoyoucomefrom”等简单的句子。事后，我做了问卷调查:三、听力症结目前，高中英语教学仍然是重阅读，轻听说。英语笔试能力出类拔萃的学生很多，然而听力依然是

3、学习的最大障碍。笔者通过调查，总结出以下问题：①语言障碍。高中听力内容包含大量的词汇、短语、句型、时态和语法结构，朗读出现连读、弱读、重音转移等现象。另外，语音语调把握不准。②材料陌生。学生缺乏对英美国家的生活习惯、风土人情、社会习俗、文化背景等知识的了解，用汉语思维代替英语思维去听材料。③操作不当。采取放羊式的听力训练，缺乏系统性、规范性，且无人监管和指导。④心理障碍。高中听力材料的难度高于初中听力的难度，学生一时难以适应而产生紧张情绪。结果只听懂只言片语,影响整体的理解。四、解决的对策以前的高中英语教学包含高考在内是不考听力的，但是时代的发展要求学习英语必须增加听力。这就要

4、求英语教师的教学理念和观念应该从应试教育转向素质教育，也要求教师积极参加教育教学活动，提升专业水平和自身素质，改变传统的教学模式，备好每一节听力课，做到有的放矢。要改变学生目前的听力现状，必须加强听力教法的探索和研究。鉴于此，总结以下几点做法：(1)校正发音。学好英语，听是第一位。发音不准确，不到位，将直接影响听力效果。如果听者的读音不准，要听录音中的标准读音进行校正。女口：单词when,有的学生把它读成了汉字“问”的音wen,verywell两个单词首字母发音一样。另外，教师要强化语音训练，选用英语国家的新闻、对话、录音等材料来纠正学生的错误发音。(1)英音、美音同步。初中英

5、语教学中，绝大部分的教师沿用英式的发音来教学。长期以来，学生也就以英式读音为主，而不关注美音。但是，随着社会的不断发展和进步，美式英语逐渐成为教学的主流，随之大量听力材料的录音以美式发音为主。这样，对于那些只习惯于英式读音的学生来说，发音就成了他们听力的障碍。例如：can't英式读/k?藁：nt/,而美式读/k??nt/；chance英式读/t?繫？：ns/＞而美式读/t?繫？?ns/；neither英式读/nai?奁？董/,而美式读/ni?奁？W/；either英式读/ai?奁？蕾/,而美式读/i?奁？董/；not英式读/n?衡t/,而美式读/n?t/,等等。因此，对于高中学

6、生来说，不但要掌握英式语音，而且也要掌握美式语音。（3）增加阅读，丰富词汇。学生能否听懂英语,还取决于听力内容的难易程度。初中听力涉及的范围较小，所用的词汇相应少，难度较低。但高中听力内容词汇量大，句子结构复杂导致听力难度增大。所以，学生要通过阅读来增加词汇短语，巩固句型结构，加深对复杂长句的理解。（4）精选材料，适应语速。提高听力要精选材料，材料要有层次性和梯度性。听力弱的学生，要听简单的内容，如：辨别单词、简单人物对话。听力好的学生，要选择较长的对话或短小的文章作为听力的材料。另外，教师要做好听力准备，如课前搜索“可可英语网在线听力”，或让学生观看适当的影像视频来训练听力。

7、语速也是听力的障碍。初中听力内容多数是完整的、结构简单句子，语速较慢；而高中听力中句子有些是不完整的，句子结构相对复杂，朗读速度加快。在此情况下，学生要加大训练力度尽快去适应语速。（5）指导听法。牛津高中英语教材增加了听力的比例，要求英语教师先熟悉听力内容，再带领学生听。在听的时候对于生词短语、口语化表达及复杂的长句要给予解释。另外，要指导听力训练。首先，学生预览听力，然后再听。其次，听完之后，学生对照答案，标出错误；再对照听力原文，专听错误的题目。最后，不看听力原文，完整听上一遍。这一遍要