浅议初中英语听力教学的现状与策略

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1、浅议初中英语听力教学的现状与策略　　摘要：随着新课程改革的稳步推进，国家对初中英语，特别是对听力考试的要求更高了。目前，许多听力成绩始终不及笔试好。通过对大多数学生的调查取证，其主要原因是他们缺乏对听力的训练和对听力技能的正确理解与掌握。分析听力的技能和技巧、梳理并总结提高听力的措施和方略，不仅是当前新课改要探究的问题，而且也是初中英语教师必须要解决的重要课题。本文就初中英语听力教学的现状进行了分析，并提出了相应的策略。　　关键字：初中英语;听力;教学　　【中图分类号】G633.4　　加强对学生英语听力技能和技巧的训练，提高学生的听力水平是英语教

2、学的一项重要任务。但是在实际教学工作中，很多教师对听力教学不够重视，忽视听力在单元整体教学中的重要作用，导致听力教学目标定位不当，致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。这种做法与新课程目标当中提出培养学生综合语言运用能力是背道而驰的。　　一、初中英语听力教学的现状　　（一）听前引导不够　　新课程标准中提出，在“语言技能教学建议”5部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节

3、，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。　　（二）听力教学目标及教学重点定位不当　　一些教师缺乏分析把握教材目标的能力，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上。有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需用完整句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上，教材中的听力任务体现了编者的设计意图。教师将练习改为让学生关注细节的做法改变了教学目标。在新课程标准中明确指出，学生的认知水平和发展需要，初中阶段听力教学的目标之一是在适当听前引导的基础上，培养学生概括所听

4、到的内容信息的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力；而单词填空任务无法实现新课程标准中听力目标的要求。　　（三）听后任务缺失，听与说、写环节割裂　　新课程标准中对听后活动的建议是根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出一个文段。而在实际教学中，很多教师把听与说、写的环节割裂开来。　　二、初中英语听力教学的策略　　（一）依据单元教学目标明确听力教学目标5　　教师应根据新课程标准的理念分析教材各单元的教学目标并实施教学，而不是照本宣科地教授教材内容。初中英语教材中的单元目标明确列出学生的语言

5、输出能力目标，即说、写能力目标，但并没有明确给出听力、阅读这两个语言输入环节的教学目标。这就要求教师要在理解和分析单元目标的基础上，挖掘、细化听力教学目标，为实现单元教学目标做铺垫。在分析单元教学目标的基础上，教师可以明确听力教学的目标：让学生通过听力环节，归纳并掌握描述熟悉的人应包括的信息点。　　（二）加强听前背景知识和完整语篇意识的引导　　学生的听力水平受到诸多因素的影响。有些学生知识面广，具有丰富的常识性知识及文化知识。这些知识可以有效地弥补学生语言知识和听力的不足，帮助其猜测听力过程中理解有困难的内容。　　任何听力材料都是一个完整的语篇，

6、有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的范例。有些听力材料的主要目标是提炼语篇大意或写作思路，而不是捕捉零星的信息。这时，教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问，使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架，为口头和书面表达奠定基础。听前就体裁提问，并引导学生以口头或者书面形式介绍名人，激发了学生用英文表达的愿望，促使他们积极思考介绍活动中应包含的信息，如名人的出生时间、作品以及他人的评价等。有了听前的思考，学生在听的过程中除了关注细节，还会关注听力材料的语篇结构，把自己预设的思路和语篇思路做比较，很好地理解和把握介绍名人类文章的

7、行文思路，相应的口头和书面表达能力也得到了提高。　　（三）加强听和说、写环节的联系5　　新课程中的一个重要理念就是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于此种理念，教师要充分利用听力环节，在提高学生听力技巧的同时，提高学生的说写能力。教师可以在分析单元整体教学目标的基础上确定本节课的听力目标，侧重对听力材料语篇思路的引导和一些语言知识的引导，实现听和说、听和写的有机结合。　　教师可以引导学生说出比分如何表达，如“6：9”、“2：4”、“5：1”、“2：3”等，然后教师再引导学生积极思维，

8、试着用英语表达以下信息：赢了某队、输给某队、打平了。当学生不知道如何表达时，他们就会产生强烈的听的愿望。此时，教师可以借机过渡到听力任务