高中数学课堂提问有效性浅析

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1、高中数学课堂提问有效性浅析（摘要）在高中数学教学过程中，课堂提问是课堂教学组织的一种重要形式。有效的课堂提问可以增强师牛互动交流，激发学牛的学习兴趣和求知欲望，启发学牛思维，锻炼学生的表达能力，获取反馈信息，改善教师的教学效果。但是在实际教学过程中，课堂提问有效性很差，甚至还存在一些误区。木文从课堂提问的有效性入手，探索课堂提问方法和技巧，优化课堂的教学效果。（关键词）高中数学课堂提问有效性1课堂提问的意义和作用数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一。课堂提问可以促进学牛积极思考，增强学生的主动参与意识，增进师牛交流，集中学牛注意力，激发学牛的学习

2、兴趣，促进学牛思维的发展，锻炼学牛的表达能力。教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。在目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问还存在很多问题，如随意性大，实效性不高等。2怎样才算是有效的课堂提问2.1发挥学生学习的主体性。学生是学习的主体，任何智力正常的学生都应当能充分发挥其主动性和能动性，开发自己的学习潜能。因此教师应当做到：问题让学牛自己提出，知识让学牛自己探索，规律让学牛自己发现，学法让学牛自己总结，并达到会学的境界。教师必须尊重学生的尊严和价值，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。否则，非但学生自主学习能力的培养达不到应有效果，学牛的学习积极性也会受挫。例如，在学了等差

3、数列之后，再学习等比数列，许多同学认为这个问题很简单，此时，可以设计以下问题：①等比数列中公比是否可以为0?是否可以为I?②若等比数列的公比大于1,是否该数列一定递增？公比小于1,是否一定递减？③结合定义，判断由等比数列各项的相反数、倒数、平方数分别组成的数列，是否仍为等比数列？④等比数列所对应的各点是否均匀分布在指数函数的图像上？这几个问题，看上去并不难冋答，每个同学都有想尝试的愿望，给他们提供了机会。通过强化联系，比较不同之处，循序渐进地设计问题，既强化了学生的参与，又做到了及时地反馈和矫正。从学生的冋答上，可以透视出学生对等比数列定义的诸多疑问之处，从而促进学生对定义的理解和掌握。

4、2.2提高提问教学的目的性。课堂提问要体现岀四个基本作用：促进学习、评价学生、检查效果、调控教学。简言之，课堂提问必须具有明确的目的性，通过提问，是要达到复习新I口知识的联系的目的，还是让学生发现知识的发生的过程，又或是讣学生发现知识的迁移与发展过程。而不能为了提问而提问，追求一种表面的繁荣，也可以说，课堂提问要有准确的针对性，应从每节课的教学目的和教学要求这个大前提出发，落实到教材的重点、难点和关键，结合学生的原有知识结构，适时、适度地提出问题。2.3课堂提问要具有启发性。提问的启发性是提问艺术的精华。从信息论角度看,启发性提问能创造信息差，易于调动学生接受信息的自觉性和主动性。课堂提

5、问的启发性又来自于提问形式的创造性，问题应力求富有创意，即使对同一问题，也有多种提问方式。许多教师“于不疑处生疑”、“问人之未问”便很有震撼人心的力量。例如，立体几何中涉及正四面体的内切球等一类题目吋，对球心位置如何确定、点面距离如何计算、画出截面圆等问题，完全可以提出平面几何中三角形内切圆的相关性质问题，这样便可以启发学生利用已有知识解决相应问题事实上，类比推理的思想对所有学科都有重要意义。2.4教师的提问要通俗易懂。应当指出，学生由于知识水平尤其是文学基础的限制，对教师所提问题的含义的理解往往达不到期望值。此吋，学生对“问题是什么意思”都弄不清，更别说如何冋答问题了，因此，教师的提问

6、必须通俗易懂，数学课之所以让部分学生发怵，很重要的原因是数学语言的枯燥与抽象，教师在讲授知识吋，必须“翻译”，先用口语化、生活化的语言描述定理、公理、推论，达到一定阶段，再将其提炼成标准的数学语言，提问必须遵循这一原则，便于学生理解问题的实质。2.5面向全体学生提出问题。虽然课堂提问总是由一个或几个学生来直接冋答,但提问的目的却是希望全体学生都参与进来，这也是学生主体地位的体现。因此，必须面向全体学生提出问题，使问题处于人多数同学知识的最近发展区一——使问题的答案成为跳起来可以摘到的苹果，这样才能让学生的思维处于最佳活动状态。提问固然不能过浅、过易，但也不能过深、过难，使回答成为少数学生

7、的专利，其至只能由教师自问自答，成为教师个人的独角戏，应让人多数同学都可以入手，都可以尝到成功的喜悦。2.6对学生冋答问题作积极性评价。教师在课堂提问中应从积极一面对学生作出评价，保护学生冋答问题的积极性，从而进一步调动学生的积极性，美国哈佛大学的威廉·儈姆斯教授在其《行为管理学》一书中说，同样一个人经充分激励后发挥的能力相当于未经激励前的3到4倍，可见，“肯定”对学生是多么的重要。在提问后应对冋答的学生及吋评价，对于