浅析地理课堂提问的有效性.doc

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1、浅析地理课堂提问的有效性摘要：现代的教育越來越注重学生的自我发展,注重培养学生的能力。怎样才能提高学生的学习能力？本人认为应该从课堂布规教学开始，在课堂殆规教学中提问是必要的。在地理课堂中，提问不仅可以巩固学生已学过的地理知识，理解新知识，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能:还可以发展学生的思维能力并対学生进行思想教育，培养他们学习地理的兴趣。怎样提高课堂提问的有效性呢？本文就从以下儿方而进行阐述。关键词：课堂提问有效性一、课堂提问的重要性提问是课堂教学的常用手段么一，也是课堂教学中必不可少的手段。教师通过提问，可以使学生冋忆并反馈所学知识，引导学生进行对

2、比分析、综合概括，达到提高学生素质的目的。好的提问不仅可以了解学生対知识的掌握情况，还可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂提问的主耍作用如下。1.提问可以反馈学生的学习信息。教师可以通过提问当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调整教学程序，改变教学策略，使学生更好地参与到教学活动中。2.提问可以提高学生的注意力。学生在冋答问题时精力比较集中，而在听讲时难免会有所分散。在地理教学中用一个个山浅入深、循序渐进的“问号”來吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发英学习兴趣，就能收到良好的教学效果。3.提问可以使学生的语言表达能力得到提高。学生思

3、维能力的发展和语言是分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的一个重要契机。一个问题的提出需要学生通过思考然后再用自C的语言表达出來，因此，课堂提问有利于学生语言组织能力的培养和提高。4.在地理教学中，有效的提问可以激发学生的创造性思维。二、地理课堂教学提问中存在的问题在平时的听课和自L1的课堂教学过程中，我发现提问存在一些误区，主要总结为以下儿点：1•提问的目的、方向不明确。这类问题的提出往往没有经过推敲、斟酌，问题本身模棱两可,使得学生无法进行深入的思考，或者学生的答案和教师想要听到的答案相去其远。这类问题的提出会导致课堂效率的低下。2.问

4、题的难度控制不当。教师的提问没有从学生的客观实际出发。提问过易，学生无须多思，就能随口答出，起不到启发的作用；提问过难，学生要么答非所问，要么答上者寥寥，造成课堂上'‘启而难发”的局面。久而久Z,会使学生失去学习的兴趣。3.问题的思考余地不大。有些教师的教学是急着想让学生知道答案，提问往往直接指向问题结果，比如“是不是”“对不对”等等。简单的判断题过于直白，不利于培养学生的思考能力，更缺少探索的空间。4.提问的对象把握不准。教师在将提出问题以后，往往是让那些平时衣现比较好或者积极活跃的学生來冋答，忽视了英他同学思考的结果，也扼杀了其他学生的学习积极性。5.不能

5、灵活应对课堂变化。实际课堂教学是不断发展变化的，教师的提问也应该根据课堂的实际情况而发生变化。针对以上常见的问题，教师在教学中应该怎样提高课堂提问的有效性呢？三、提高课堂提问有效性的方法1•应问在学生有疑处。教师要善于在看似十分简单没有问题的地方找出问题來，因为这样的知识点平淡无奇，学生经常会漫不经心，思维处于“低谷”，这时教师应投石激浪，巧妙提问，掀起学生思维的波澜，促使他们进一步积极思考。如在讲“松嫩平原与长江三角洲地区的差异”时，我先请同学们白己看书上的图，完成下表：学生对照课本，很快就完成了任务，似己无疑。这时我又继续提问：（1）你们知道我国松嫩平原与

6、长江三角洲地区还在哪些方面存在差异吗？（2）造成这些差异的原因又是什么呢？这样的提问激起了学生思维的涟漪，学生积极参与讨论，发现了隐藏在图片背后的问题的本质,加深了学生对“一方水土养一方人”这句话的理解，从『U使学生在无疑中有疑，在有疑中释疑，在释疑中达到了掌握知识、提窩学习能力的目的°2.提问设计要具有启发性。启发性提问能激起学生强烈的学习动机，引发学生探究知识本质的愿望，提高学生的主动性，促进学生思维能力的发展。地理学科是基于生活的一门学科，学生在平时的生活中可以积累很多知识，这些都是学生思考的源泉。学生的想象力也是十分丰富的，教师要充分尊重学生，呵护学生

7、的想象力，激发他们的创造力。3.问题的设计要有针对性和目的性。如果课堂上教师提出的问题不具体、不合理，学生就不能真正领会教师的题意，使学生不知从何处着手思考，结果是有问无答，或者是答非所问，从『U导致课堂教学不和谐，不能达到预期的教学效果。所以教师在设计问题时…定要具体、合理，杜绝有歧义的问题，这样才能保证学生的止滋思维，达到提问的真止目的。4.提问后要注意听収苧生的回答并对其做出准确评价。教师在提问后，耍卑重学生的回答，对冋答问题有困难的学生，教师可以给予一些辅助性的启发、诱导，不能表现出不耐烦，更不能讽刺挖苦。不论学生的冋答正确与否，教师都要有明确的态度,

8、对就是对错就是错。准确的评价能使学生明