高中数学课堂提问有效性研究

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1、高中数学课堂提问有效性研究　　【摘要】笔者在教学实践中发现，当前高中数学课堂提问存在一些问题，因此本文主要通过探究分析这些问题，总结出一些富有建设性的策略，从而提高高中数学课堂提问的有效性。　　【关键词】新课改高中数学有效性　　由于传统教学十分喜欢采用死记硬背、机械练习和接受学习等一些被动的学习方法，而新课改希望改变学生的这种学习方式，所以新课改特别强调合作学习、探究学习和自主学习。那么在高中数学教学过程中，我们该怎么做才能帮助学生改变传统的学习方式，并满足新课改所提出的合作学习、探究学习和自主学习的要求

2、？其主要方法是加强学生在学习过程中的认识活动，如发现、探究、思考等；从而帮助引导学生在学习过程能够主动发现和提出问题，并善于分析和解决问题等。　　一、目前高中数学课堂提问存在的问题　　1.1新课改主要强调学生的自主学习能力得到发展，师生之间的互动性得到增加，从而改变满堂灌的传统教学方法，即学生被动地跟着教师的思路走，而忽视其自主性。但是在现实的教学实践中，我们发现一些教师把新课改的本质内涵曲解了。他们只重视学生在课堂上的提问数量，而忽视其自主性，即认为衡量课堂教学是否丰富的一个重要标准是课堂提问的数量。4

3、　　1.2由于教师没有重视学生的思维过程，课堂提问时也就不会给学生留下充足的思考时间，因此学生的思维就受到抑制，其思维能力也就难以提高。在教学过程中，一些教师提问后，没有耐心等待学生的思考结果，而是直接爽快地给出答案，这就导致学生的思维活动被抑制了。　　1.3在教学实践中，有些教师提出的问题与学生参与学习的心理需求不相符，学生就不会去主动进行思维活动。因此想要有效实现教学目标，教师在设置问题时必须要结合学生的心理需求，在数学课堂中就是要满足其数学学习的心理需求。但是在实际的教学实践中，我们发现许多教师都把

4、学生的心理需求给忽略了，因此他们只知道一味地提出问题，有时问题过难，学生就会难以找到解题的思路，甚至不能理解题意。　　二、实施高中数学课堂提问有效性的策略　　2.1正确认识课堂提问的功能　　教师想要对新课改下的课堂提问有正确的认识，首先要帮助引导学生对问题的本质内涵有所理解，然后使学生的学习兴趣得到激发，使学生的思维活动获得启发，从而最终使学生的数学能力得到提高。教师可以在讨论环节，引导学生在思考中探索出一些自己心得和结论，而这些弥足珍贵的思考成果，对于学生的自主式和探究式学习方式的培养是十分有利。　　2

5、.2提问要结合教学实际，并耐心等待　　在课堂中，教师所提出的问题不能是随意的，提问必须要结合学生的实际情况，以及课堂教学的内容，同时还要认真考虑提问的内容和方式。当教师随机提问时，课堂时间就会分散，从而不能达到理想的提问效果。因此，在设置课堂提问的问题时要格外慎重，必须设置一些有关重点的问题。4　　2.3提问要与学生的认知发展水平相符合　　教师提问要与学生的认知发展水平相结合，不仅要具有针对而且也要难易适中。教师提出的问题要接近“最近发展区”，即学生的认识与思维之间的这个区域，同时要设置有思考价值的问题，

6、特别是加强有关教学重难点方面的问题的重视程度。当学生的思维过程受到压抑时，教师要积极引导学生在恰当的时候引发认知冲突，从而使其数学学习能力得到不断提高。　　2.4多提探究式问题　　能够激发学生主动探索并积极进行发散思维的问题是探究式问题。但是在当下高中数学教学中，虽然教师设置问题的数量很多，但是有关探究性的问题还是相当少。因此，在实际的教学实践中，教师要多设置一些探究式问题来使学生的思维受到启发。同时教师所设置的问题要能够积极引导学生去参与其中，教师可以多设置一些开放式的问题，因为有多种答案的问题对于培养

7、学生的发散性思维十分有利；同时需要教师注意的是提问要有层次性，因为层层递进的提问对于学生进行探究性活动十分有利。例如，教师在教授“函数的定义”时，可以设置下面这些问题来帮助引导学生进行探究活动：你对定义的理解？哪些条件是定义会强调的？　　2.5课堂提问要兼顾学生整体4　　新课改积极提倡通过新的学习方法使每个学生都能得到一定的发展，因此，高中数学教师在设置问题时要照顾到所有学生，其问题的设置必须具有序列性。这对教师来说是一个不小的挑战。首先教师要对学生的个体差异有一定的了解，然后通过提出不同层次的问题，循序

8、渐进地引导学生的思维活动，使每个学生的学习积极性都被调动起来，从而提升每一个学生的学习能力。　　三、结语　　总而言之，高效的课堂提问有利于使学生的思维得到启发、使课堂的氛围更加活跃、使学生的能力和教学质量得到提高。因此高中数学教师在设置问题时，不仅要与学生的实际情况和教学内容相结合，同时还要注意其层次性和对问题难易程度的把握，只有做到这些，才能提高高中数学课堂提问的有效性。　　参考文献　　[1]毛启干；论新课改下高中数学课堂提