试论研究性学习中教师面临的挑战

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1、试论“研究性学习”中教师面临的挑战蔡雁（诸暨市暨阳街道滨江小学311800）摘要：“研究性学习”是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型课程教学改革模式。要把这一全新的教育理念带进课堂、指导教学、培养人才，以适应时代发展的需求，教师须在教育观念上、知识结构上、教学方式上、工作方式上挑战自我。关键词：研究性学习;教师;挑战一20世纪90年代以来，科技日益突飞猛进，知识正逐步取代资本和能源，成为未来社会最主要的生产要素，因而各国教育改革步伐不断加快，各种举措纷纷出台。在这名目众多的举措中间相同的一点是都把学生学习方式的改变作为了一个重要的切入口。研究性学习（project

2、-basedlearning）顺势催生而出，成为了世界教育改革发展的趋势。研究性学习，从广义上讲泛指学生主动探索的学习活动。从狭义上看，指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，它让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。研究性学习具有全面性、多元性，综合性、开放性、自主性、创造性、灵活性等特点。2001年1月我国教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，第一次在我国基础教育课程中增设了“综合实践活动”板块，其中包括研究性学习，且规定研究性学习在高中三年周平均课

3、时为9课时，三年共288课时。从2000年9月起，研究性学习已在全国10个省份实施，2002年秋，全国所有的高中都要开设这一课程。在实施的过程中，教育工作者日益发现研究性学习的改革的指向是双重的，除了改变学生的学习方式外，还得改变教师的教学方式，而且从实践结果看，后者的改变比前者显得更为困难。中国受儒家教育文化影响深重，长期以来重记忆、重学术、重知识的传承。师者，传道、授业、解惑也。但随着世界教育发展趋势的变化，教育改革的逐步深入，对学生的创新精神和实践能力的重视日益凸现出来，教师的角色也发生了许多变化：教师从知识的权威者转为学生课题研究的参与者；从知识的传递者发展到学生学习的

4、促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书到同时关注本学科知识与实践的联系、本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系，及懂得科研；从单纯的知识传授到关心学生的终身发展等等。角色的变化给教师带来了一系列的挑战，研究性学习方面的著名学者霍益萍教授就这样描述这一挑战：“研究性学习对教师的挑战是全方位的，深刻的。这种深刻性决不亚于当年中国教育从古代走进近代，它将是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新。”霍益萍：《研究性学习对教师的挑战和要求》，《教育发展研究》，2001年第5期。二研究性学习对教师的挑战是全方位的，深刻的，那么这种全方位性、深刻性又体现在哪里呢？通过一段时间的调查，我们

5、发现教师在观念、知识系统、教学方式、工作方式上所受到的挑战是尤为严峻的。为了使这一严峻性具体化，我们将在这一部分作逐一分析。（一）教师传统的教育观念受到的挑战我国悠久的历史文化沉淀一方面给我们的民族带来了骄傲和自豪，但另一方面也给我们的教育带来了无形的沉重阻力。“天地君亲师”、“师道尊严”，教师长期以来就是知识的垄断者和传递者，一个水平再怎么差的教师，一旦走上讲台，便成了知识的权威，可居高临下，甚至可以让学生顶礼膜拜。尊师重教中的尊师被抹上了绝对的色彩，主观的颜色。然而在研究性学习中，由于它是一门既无教学大纲又无课本的开放性的课程，学生的学习行为不再只停留在书本知识上，而是通过

6、不断地提出问题，并通过社会实践不断地解决问题以达到学习的目的，这就使得教师失去了以往的优越性，一些根深蒂固的传统教育观念受到挑战。“教育”不再仅仅意味着继承知识，在更多的层面上它蕴育了创新。以继承为中心的教育思想受到了创新思想的挑战。教师若仍以可凭一年的教学经验应付对几十年的教学的心态从事教育，那么他必将被筛选出教育的大舞台。同时，教师也应从传统的聚焦中心跳出来——广大教师施教的目光大多聚焦在少数“尖子生”身上，而将施教的光芒辐射到全体学生身上；将做事为中心的教育观念更换为以做人做事相结合的新观念，不但让学生的智力获得发展，更应该让学生的非智力活动也获得协调发展。在调查的过程中

7、，笔者也深切地感受到了由于教师的观念问题给开展研究性学习带来的阻碍。观念的转变是开展研究性学习的先导。在传统的教育观念的指导下，教师大多对研究性学习漠不关心或持观望态度，这就严重影响到了学校的教学安排，也挫伤了学生的积极性。因此，要想切实推行研究性学习，我们必须重视教师观念上面临的挑战。（二）教师的知识结构受到了挑战研究性学习是一门集综合性、社会性、实践性于一体的新型课型，内容涉及社会、科技、自然、生活、宗教等方方面面，只要学生有兴趣研究，觉得有价值，具有研究的意义，都可以去尝试。这样的状况