研究性学习对教师的挑战和要求

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1、研究性学习对教师的挑战和要求教师是人类社会永恒的职业，但是社会对教师的要求却随着时代的变迁而不断变化。在我国，最初的教师由军官担任，这就是为何将承担教育职责专门人员称之为师的原因，教师的任务是把贵族子弟培养成国家的军事骨干和统治者。春秋战国以后，教师转由文士担任，他们通过招收学生，一方面将上层文化下移于民，推动文化的传播，另一方面又对民间的精神财富加以总结提炼，形成各门学术，其教学内容开始转向文事教育，直至后来的《四书》《五经》。进入近代以后，学校教学内容由单纯读经变为系统学习自然科学、社会科学、语言艺术等内容，教师不仅需要接受专门的师范教育，而且开始分学科分专

2、业，这种状况一直延续到今天。解放后，我们已经进行了七次基础教育课程改革，但是没有一次改革像今天研究性学习这样全方位地触动教师。教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。研究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战。一、教师从个体走向合作以往的教学中，我们每个老师都有自己的专业。他独立地完成教学工作，可以基本上不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对绝大多数老师而言，几乎

3、很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对学生课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成对学生的指导工作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是老师面临的又一个挑战。由上所述，我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。这种深刻性决不亚于当年中国教育由古代走进近代，它是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新。一个只会把教科书的

4、内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，研究性学习对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇，是教师提升自己素质的一个良好契机。尽管如此，要让教师真正走进研究性学习却并不那么容易，有时甚至相当困难。从研究性学习的课程实验一开始，我们就发现相当一部分教师完全持旁观者的态度，有的甚至明确表示反对。这其中除了人的惰性、人在长期生活中形成的习惯方式很难改变等原因外，还有绝大多数教师的现实想法：如每周拿出3课时开设研究性学习，万一高考成绩受影响怎么办？研究性学习反映

5、不出个人的工作业绩，何必那么积极？研究性学习属于满工作量以外的额外负担，为什么一定要承担？中小学教师不懂科研，怎么指导学生？不知道研究性学习怎样进行，在每个环节上自己应该做什么，怎样去做等。上述想法非常真实地反映了现阶段教师的心理。有的属于观念问题，有的是对能否胜任新课程的担心，有的涉及配套管理政策，其中有的问题不是学校层面能解决的，如高考、对教师教学工作量的统一规定等。但老师在观念、知识、能力方面的问题，则只有靠学校采取各种措施来解决。二、教师失去了对学习内容的权威和垄断长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源。即使是素质较差的老师，借助

6、所拥有的知识，他在学生面前依然是权威，居高临下，一切由他说了算。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题都超出老师的专业领域，有的即便在教师专业范围内，也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师已经不再是学生唯一的知识来源。一个学生小组在研究电冰箱制冷的问题时，学生根据物理学中的能量守恒定理，思考电冰箱在制冷过程中一定也会发出的同样能力的热，那么这些热是否可以加以利用呢？于是他们去请教物理老师，老师一听不

7、知如何回答，因为这是一个课本上从来没有讲到、他本人也从来没有考虑过的问题。类似的例子还很多。由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了对书本对大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断，因此我们的老师在走进教室、走近学生的时候出现了从来没有过的忐忑不安的感觉。这种心情正像江苏省太仓高级中学一位参加研究性学习课程实验的老师所描述的那样：过去我进教师，对于教什么、学生提什么问题不说有100%的把握，起码也有90%的把握。但现在对学生会提出什么问题心里没底，连10%的把握都没有。教师的这种感觉，首先将直接导致师生关

8、系的改变。以往在教学过程