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1、英语阅读教学三步曲常州市武进区前黄实验学校史士娟【摘 要】文章阐述了初中英语阅读教学的重要性，以新教材文章为例，应用新课程的理念，谈谈自己在英语阅读教学中的一些做法。【关键词】阅读教学设计问题指导预习探讨兴趣捕捉信息速读能力阅读习惯总体了解重新阅读复述水平在初中阶段，英语阅读教学被放在相对突出的位置。大纲规定：“全日制初级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”过去的英语
2、阅读教学往往强凋语言知识（如语法、词汇知识）的获得。我们经常可以在教室中看到这样的教学模式：先教生词，再讲语法，逐句讲解，朗读背涌，大量模仿，仿佛阅读课文只是为了掌握词汇和语法。新的初中大纲强调：阅读是理解和吸收书面信息的手段。也就是说，阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，而且要从中获取有用的信息，同时掌握一些阅读的技能技巧。笔者在多年的教学实践中总结出了英语阅读教学的三个步骤：一、阅读前，精心设计问题，指导学生预习。初中阅读课比小学时文篇幅长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是极其重要的。如果学生没任何准备走进课
3、堂，那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么，这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。首先，教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。如预习牛津英语9Aunit6Reading一课时,可以给学生布置以下问题去思考:1>.Whatwasthevictimgoingtodowhenhelefthisoffice?2>.Whatarethepolicecheckingnow?3>.Whatha
4、vethevictim’sparentsoffered?-6-接着让学生就“Detectivestories”的话题联系自己的所知作些准备,以便课上参与交流。这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习就能由被动变主动。以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑,现在教师要适应学生的学习与发展。其次，对于老师来说，课前问题设计是非常重要的,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。初三英语课文大多篇幅较长，课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的
5、阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维。我在布置同学们预习牛津英语9Aunit6Reading时，给了他们这样几个问题：1>Whendidthemurderhappen?2>Howoldwasthemanwhowasmurdered?3>Whatisthevictim’sjob?4>Wasthemankilledattheclothesshop?5>Whatwasthemurder’sweapon?6>Didthemantrytofightoffhisattackers?7>Didthemanhavemanyfri
6、ends?8>Whatdoesthesuspectlooklike?9>Whatwasthevictimguiltyofinthepast?10>Whatwasthevictimchargedwith?11>Whywasthesuspectsuspected?12>Howshouldanyonewithinformationdo?从这几个问题中，学生们可以捕捉到整篇文章的信息，使学生对文章有了肤浅的认识。通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时,要紧扣教材
7、,层层推进,要具有一定的思想梯度。二、阅读中，培养学生的速读能力。阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成材料的阅读,抓住大意,-6-再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,以培养学生良好的阅读习惯。教材中的阅读文章，如果不是太长，我规定学生们在10分钟一定要读完，分这样三部走：第一步：迅速阅读材料，注意每一问题的主语、疑问词及重要的谓语，还需特别注意问句中出现的以下各词：not，unless，without，on t
