浅谈“非语言行为”在物理教学中的应用

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1、浅谈“非语言行为”在物理教学中的应用周新强  桐乡市凤鸣高级中学 314500  [内容摘要]课堂教学表面上主要是通过语言来传达信息,但实际上，我们所传达的知识要通过很多非语言信息才能更有效地落实。非语言信息包括非语言行为和非语言表征。非语言行为是指举止形态，包括眼神、手势、声调、空间距离等。它既可以独立表现意义，也可以对言语表达的意义进行补充。本文主要分析非语言行为的特点以及在物理课堂上的具体应用。[关键词]非语言行为 课堂教学人类交往是一种信息交流。在交流过程中不仅语言是一种交流的载体，很多语言之外的行为和符号也有着非常重要的意义。国内外很多研究结果表明，在人们日

2、常交际中，言语传递的信息仅是一小部分，而非言语行为传递的信息丰富得多。美国心理学家艾伯特·梅拉宾在进行了一系列的实验研究以后,于1968年提出了一个著名的公式：信息交流的总效果＝7%的语言＋38%的音调＋55%的面部表情。物理学的概念、规律、定理和方法都有着深刻的内涵，在课堂教学中教师充满逻辑性和启发性的语言自然非常重要，但是要更有效地落实，则需要借助于合理的非语言信息，如语调、手势、眼神等等。下面笔者就谈谈如何利用非语言行为来优化物理课堂。非语言行为是指举止形态，即指除言语行为之外的一切由人类和环境所产生的，对于信息的发出者和接收者都具有潜在信息价值的刺激。包括眼神

3、、手势、声调、空间距离和坐立姿势等。这些非言语行为往往可以起到支持、修饰或否定言语行为，代替言语行为，表达言语行为难以表达的感情和态度的作用。美国的萨莫瓦尔和波特所著的《跨文化交际》一书中提出了这么一个观点：人体能够发出的体语信号达70万之多。这些非语言信号在情感和态度的表达方面起着特殊的作用，它既可以独立表现意义，也可以对言语行为表达的意义进行补充。从心理学上看，在教学中合理地使用非语言行为，能使多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维与形象思维得到和谐的统一，这样产生的多种神经联系能使理解更为深刻，记忆更为牢固。下面，本文就分析下

4、非语言行为的特点以及在物理课堂上的具体应用。1.教师非语言行为的特点教师在教学中的非言语表达有着自身的特点。山东曲阜师范大学李如密老师研究指出，教学非言语表达既有人类非言语表达的共性，又有教师使用非言语表达的个性，其特点表现为二者的有机统一。具体和物理教学有关的有以下几个方面：（1）伴随性教师的非言语表达手段，大部分不是代替言语而是伴随着教学语言表达同时出现的，是对语言表达信息量的重要补充。非言语表达可以帮助语言表达以引起学生的注意，增强语言表达的说明力和感染力。比如上高中物理《绪论》这一节，在描述宇宙有多大的同时，可以大角度地伸展双臂；在描述原子核有多小的同时，可以

5、眯着眼睛看食指和大拇指捏成的细缝，这些都会给学生留下更深的印象。（2）连续性教师的非言语表达信息是从人身上连续发出的。对此，威斯曼和巴克解释道：非语言交流是连续的，而言语交流则是以非连续的单元为基础的。只要他人或你自己感觉到你的身体、面部的存在，非言语交流的可能性就存在。正如许多研究人员说过的，我们也许能停止有声的谈话，但不能停止发出信息。因为人们在停止说话时，非言语行为仍继续着。比如在上物理习题课的时候，给出一个例题后往往需要留给学生自己思考的时间，在这段时间里教师一般是保持沉默的，但是教师的一举一动仍散发着不同的信息。你是在讲台发呆，还是在学生中间巡视，你又以怎样

6、的表情看着学生做题，这些都影响着学生。非言语表达的连续性特点提醒教师要加强自身修养，以避免在无意中流露出违反教育性的非言语信息，给学生造成不良影响。（3）表情性教学非言语表达既有表义性，又有表情性，并且与语言相比更能表达情感。研究表明，当语言与非言语表达相矛盾时，人们往往更相信非言语表达。因为它能更真实可信地反映一个人内心感情世界的微妙变化。比如，在成功演示完“牛顿管”实验的时候，你的表情是不是和你的语言一样兴奋；在一个学生准确地回答出问题的时候，你的姿态又是不是和口头表扬一样具有诚意。这些细节都是我们教师应该时刻留意的。（4）动作性如果说教师的语言表达主要是诉诸学生

7、听觉的话，那么非言语表达就更多地是诉诸学生的视觉。因为教师的非言语表达大多是由一系列的动作来完成的。国外研究表明，一个人通过眼睛获得的信息占83％，通过耳朵获得的信息11％，通过其它感官获得的信息占6％。可见，人们通过眼睛捕获的信息量最大，因此非言语表达的动作性就具有了语言表达所没有的优势。很多优秀的物理教师在教学中都频繁使用动作和姿势作为言语表达手段，从而优化教学效果。比如，在表述“力的作用是相互的”这个知识的时候，某教师一拳打在讲台上，并表现疼痛状，学生很容易就理解了，相比语言描述更加干净利落。（5）差异性教学非言语表达的差异性有两方面的含义：第