发挥激励机制作用

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1、发挥激励机制作用，让学生快乐成长郑冬宁当前教育改革的新理念要求教师让学生在快乐的氛围下学习成长。许多教师在实际工作中，做了很多尝试，但还是在让学生快乐学习方面做得不是很到位。有时还听到学生在背后埋怨老师压迫他们学习的话，学生在繁忙的学习生涯中仍感觉很被动、很苦闷。如何才能让学生在快乐的学习氛围中成长，对学习始终乐此不疲呢？我运用激励机制于教育教学后，学生感觉学习很轻松，学生快乐地成长。我的做法是：一、创设综合评价模式，发挥激励机制作用。创设综合评价模式，将学生的平时的品行表现与最后品行成绩得分进行有机结合，改变传

2、统的以单一的凭老师的模糊印象来评价学生品行成绩的做法，发挥激励机制作用，创设和谐快乐的学习氛围，促进学生素质的全面发展。我将综合评价模式运用在班级建设实践中，对学生的品行成绩评价方式进行创新，用自己设计的学生品行成绩综合评价表对学生进行全方位的考核。学生最后的品行成绩评分等级，由思想情感态度、遵守纪律情况、尊敬师长情况、关心集体表现、帮助同学情况、班级管理能力、仪容和仪表情况、班级活动表现、家庭和社区表现、学生互评成绩等学生多方面的综合表现来认定，具体如下表所示。学生品行成绩综合评价表得分和评价等级评价项目得分评

3、价等级A﹢ABCD平时品行表现①思想情感态度（共10分）②遵守纪律情况（共10分）③尊敬师长情况（共10分）④关心集体表现（共10分）⑤帮助同学情况（共10分）⑥班级管理能力（共10分）⑦仪容、仪表情况（共10分）⑧班级活动表现（共10分）⑨家庭、社区表现（共10分）⑩学生互评成绩（共10分）综合评分和等级二、突出“加分制”特色，将激励机制落到平时教育教学。我设计的综合评价评价模式激励机制的特色是“加分制”，“加分制”3具有非常灵活机动的特点，学生在学校内外各方面只要表现好都可以随时得到加分，期终再按学生的总体表

4、现评定最后的品行成绩。“加分制”对于学生有很大的激励作用，可以极大地调动了学生的积极性，创设和谐的班级氛围，达到让学生快乐成长的目标。实行综合评价模式，采用激励机制后，我发现学生不再对老师的评分感觉那么神秘、恐惧，避免了传统的教育评价主体“错位”的模式，学生不再处于被动地位，学生们在班级活动中的主动性和积极性也得到很大的提高。我曾经拿同一水平下不同的班级或者同一班级做比较，发现运用综合评价模式后，99.９%的同学能在遵守纪律、关心集体、热心帮助同学、仪容、仪表等方面表现好，99%的同学在班级活动中能积极、主动地参

5、与，98%以上的同学在不记名调查活动中，反映他们在学校繁忙的学习中感觉快乐，班级形成良好学风，荣获学校“文明示范班级”荣誉称号，在各项期末考核中，班级学生的成绩及格率、优秀率明显高于其他平行班级。相比之下，实行传统评价模式情况下，则出现了经常有学生上课迟到，上课不专心，不关心集体，参与班级活动者寥寥无几等不良现象。三、将激励机制延伸到课堂外，创设和谐的学习成长氛围。在班级工作中，有时也会遇到极个别成长中的学生对老师非常挑剔、有明显抵触情绪的情况，教师就利用好激励机制，想办法和那些学生建立朋友式的师生关系，最后达到

6、师生和谐的学习成长氛围的目标。比如我所教2005—8班有个初二从普通班调班来的同学，初到新班级时，别的同学都在认真听课学习，他上课时不听课，经常讲小话，或者低头搞小动作，老师在课堂上提醒他认真学习时，他还故意讲逗全班大笑的话，经常提醒他不以为是，仍然我行我素，简直就是课堂教学中的“钉子户”。看到课堂里普通的教育方法无法奏效后，我就采用延伸到课堂外的激励机制模式来处理问题，利用课间休息时间走近这位学生，以关心他学习生活的方式耐心和他谈心，表扬他仅有的优点，了解他课堂内出现问题的具体原因：了解到他当时在生活中具有逆反

7、心理特别重，有对老师和别人非常挑剔的心理——他竟然对老师吹毛求疵，喜欢找茬，最后是对老师什么都看不顺眼。对于他的这种情况，采取直接批评或者采取高压办法来对待，不但对他的教育起不到什么作用，而且他还会继续唱反调引起更多的同学和老师抵触，师生关系就会更加紧张，就难以创设和谐的班级课堂氛围。我运用延伸到课堂外的激励机制模式了解他的具体情况后，就开展对他的教育、教学，他喜欢找老师的茬，我就从他的角度出发，提醒他注意认真听课，把他找到的茬下课告诉我，我不但不记恨他，还会因为他给老师提了好的意见，给他平时成绩加分。果然他开始

8、认真听课，当他以他生活中喜欢的“从鸡蛋里面挑骨头”的方式，找到老师的一两个茬后，如获至宝地记下来，下课跟老师汇报、得分，在得到老师的激励，心满意足以后就不再和老师公开顶牛，在课堂上还能带头积极参与各种，别的同学受到他的变化的感染，参与班级活动也更加积极，班级学习成长氛围变得更加和谐。3总之，经过自己的努力探索和实践研究，我觉得恰当运用好激励机制，老师就能轻松地和学生建立良