主报告：中职数学“乐趣教学法”理论研究与实践探索（之二）

《主报告：中职数学“乐趣教学法”理论研究与实践探索（之二）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、中职数学“乐趣教学法”理论研究与实践探索（之二）内容摘要：中职数学“乐趣教学法”理论研究与实践探索（之二）是在毛周根教师的中职数学“乐趣教学法”的基础上，再经过八年的数学教学实践与探索，逐步完善和提升，形成的一种乐趣教学方法，它是一种建立在激发学生兴趣的基础上，让学生会学、爱学、乐学的中职数学教学的方法。这种数学教学方法，以凸现学生主体为指导思想，以激发学生学习兴趣为导向，以追求学习快乐成功为主线，在教师的组织和引导下，让学生有机会亲历数学的探究过程，使职高学生在快乐学习的过程中，不仅体验数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富

2、有个性的过程，而且使学生确立了自己是学习的主人，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。研究成果所面向的群体有两个特点，其一是中职学生，让学生在数学课堂中学有所乐，乐有所学；其二是艺术类学生，让学生学有所成，填补了针对艺术类学生数学学习的研究空白。因此整个研究中始终结合了中职学生特点和艺术类特征，从高一到高三构建了较为完整的高中段数学教学方法体系。课题研究在校教科室的指导下，依托数学教研组开展。课题组在课题研究中形成了很多独有特色的

3、创新思路，而且课题所包含的“当堂教学观”、“星级评价”、“卡片式”教学法、“课堂活页”教学法、“一比一互助”等多项研究要点均以专人负责主持，多人参与的形式开展专项研究，在长期的教学实践中积累了丰富的经验，并形成了较为成熟可行的教学手法。随着课题研究可开展，其效能也逐渐得以显现。学生在数学课堂中的参与度取得很大提高，而且在参加艺术类高考、高职考中校平均成绩连续五年不断提高。当前课题成果已促成教研组初步形成具有核心教学技法的学科教学特色，积极推动了中等职业学校数学教学研究，具有较大的推广和应用价值。关键词：中职数学、乐趣教学法、当堂

4、教学观、互助、卡片式、星级评价、课堂活页30一、研究背景分析一、基于省第二届职业教育教学成果“乐趣教学法”的深入探索。基于中职学生的数学学习实际情况，毛周根教师在“学生快乐，我快乐”的教学理念的支持下，形成了一套清晰有效的数学“乐趣教学法”，将趣味性、快乐感、成功感贯穿于整个教学过程，有效创建了“教师有序地教，学生快乐地学”的教学氛围，使一直来令中职师生生畏的数学教学显现出生动、活泼、充满趣味的教学状态，深受学生的喜爱。中职数学“乐趣教学法”实践与探索因此获得了省第二届职业教育教学成果奖（2004年）的一等奖。在国内引起极大的反

5、响，研究成果在省内外多所学校得以积极推广。本课题组在此成果的基础上，着重对职高数学课内教学进行了深入探索。二、“快乐体验，乐趣学习”的校园数学文化创建课题的延伸空间。1、积极开展数学选修课教学探索用数学文化感染学生，用“数学美”陶冶学生，紧密联系学生的专业学习，有目的地选择、拓展和补充教学内容。同时创设与专业相结合，真实、有趣、有效的数学问题情境，将“乐趣教学法”中问题情境创设充分运用于数学选修课教学。以完整的一学期课程设计为例（附件：数学选修课课件集），总结出数学选修课内容设计的特征和原则，形成了诸如如何恰当处理内容，培养学习

6、兴趣；保持学科特征，密切联系专业；淡化教材形式，注重思想实质；落实数学美育，融合数学历史等教学的设计策略，进一步拓宽了“乐趣教学法”的研究思路。2、广泛开展数学第二课堂活动研究为了营造“快乐体验，乐趣学习”数学的氛围，将“乐趣教学法”拓展到课外实践活动中。课题组组织开展了“超级数学”，作为数学课的第二课堂，参与形式为学生自愿参加，既富有适合学生个性的随意性，又有诸多“游戏规则”，确保活动的规则性，更重要的是给喜欢数学的学生以展示自己的舞台、给关心数学的同学快乐的成功感受、给喜欢活动的同学接触数学的机会，而深受学生喜欢。该活动通过

7、题型设计的精确定位和巧妙切入，吸引了很多学生来参加；由于活动形式新颖，宣传有力，题目灵活、有趣，或动手探索，或联系生活、或重现课堂，加30之适当的激励机制，该活动成为了富有生机的校园常规活动。学生的参与热情超出预想，为“乐趣教学法”的课外延伸提供了实践平台。二、“乐趣教学法”理论研究与实践探索（之二）的理论架构（一）“乐趣教学法”原有的理论架构1、建立“一个中心三个基本点”的和谐、融通的教学关系互为依据学生教法教材教师适应设计、实施处理、简单化适合适宜图一一个中心三个基本点关系图中职数学“乐趣教学法”在处理教师、学生、教材、教法

8、四个基本要素时，是以学生为中心，教师，教材，教学为三个基本点（图示一）。而教师本身则是这四者的关系的协调者，目标是使这三个基本点围绕着学生这个中心产生一种动态的平衡、和谐、融通的状态。有了这样的地位，课堂中，学生才有可能具有学习的选择权和自主权，他的认知活动和情