附件1：中职数学“乐趣教学法”

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1、附件1：中职数学“乐趣教学法”实践与探索内容提要：基于中职学生的数学学习实际情况，毛周根教师在“学生快乐，我快乐”的教学理念的支持下，形成了一套清新有效的数学“乐趣教学法”，趣味性、快乐感、成功感贯穿于整个教学过程，真正实现了“教师有序地教，学生快乐地学”，使一直来令中职师生生畏的数学教学显现出生动、活泼、充满趣味的教学状态，深受学生的喜爱。人本主义理论告诉我们，学习是一个自我探寻的过程，而中职学生最大特点恰恰是有较强的自我意识，不认可传统的灌输方式。毛周根老师正是在这样的背景之下，通过教师的协调，使教材、教法、教师这三要素共同作用，为学生提供了一个“自我—

2、—主动”的学习环境，并且利用班集体的团体动力形成整个班的学习氛围与学习动力，最关键的是在整个教学流程中充分考虑中职学生的心理特点创设了“简单、快乐、成功”的教学场效应。通过“导入新课——告知新知——活化新知——巩固知识”四个常规步聚，使学生接受了数学课，认识到数学并不是原来那样的枯燥而面目可憎，明白了如何学习数学这门充满理性光辉的学科。毛老师所有教过的班级，数学成绩都是独树一帜，在同水平班级中遥遥领先。更可喜的是，他的学生不仅学得好，而且学得轻松，学得开心，显现出一种在中职学校中很少见到的积极的数学学习状态。通过五年的实践探索与总结，毛老师的“乐趣教学法”已

3、经基本成形并渐趋成熟。这种教学法以极强的说服力促进了中职教师教学观念的改变，从根本上改善了中职学生的学习面貌，为中职实施素质教育提供了有益的经验和可操作的借鉴意义。毛周根数学“乐趣教学法”已经在学校内部进行了推广，给各学科教师都提供了有益的经验，有利于促进中等职业学校的教学革新与发展。关键词：中职数学教学乐趣教学法毛周根老师从94年进入杭州市美术职业学校（原杭州五四职业高级中学）任教，凭着一份质朴与真诚，抱着对学生负责，对家长负责，对社会负责的宗旨，以极强的工作责任心和高度的工作热情投入到教学中去。八年里，他从一名大学毕业生成长为一位充满个人教学魅力的青年数

4、学教师，先后荣获“杭州市优秀教师”、“杭州市教育系统优秀教师”、“杭州市教育系统优秀党员”、“校先进工作者”、“56校首届最受学生欢迎的教师”等十九项各类荣誉（见附件四）。经过近五年的有意识的实践与探索，毛周根老师的数学教学取得了突出的成绩，教学效果非常明显，并逐渐摸索出了一套适合职高数学的有效教学方法，形成了较系统的一套教师乐教学生乐学的“乐趣教学法”。他的“学生快乐，我快乐”的教学理念，深受中职学生的欢迎。一．中职数学“乐趣教学法”的形成背景——学生特点职高学生的现实状态是决定教师明确教学定位、选择、教学策略、教学方法、教学评价的根本因素。根据观察与研究

5、，我们认为中职学生主要有以下特点：（一）学习基础相对薄弱，学习行为明显偏差。参照杭州市教科所组织的教科研骨干培训班的职高片教师的一次调查数据02年10月调查，这次参与调查的学校主要有市属八所职校，县区属三所共11所，共参加学生3523名。，其中一些数据比较清晰地说明了学生的真实状态。统计项目百分比当发现学习上有问题时，随它去的13.54％从没有试图努力改变或改变过以往不良学习状态的12.39％没有兴趣参与课上讨论的14.59％上课不随老师思路转，随心所欲，思维与课堂无关的事的15.08％上课能做些笔记，不求完整，不翻阅笔记及不做笔记33.51％在课前不预习的

6、37.74％回家在学习上没有花时间的16.43％经常靠抄袭他人来完成作业或不做作业的20.08％从不订正作业的8.93％自修课基本上不学习的11.51％从来不愿自觉地预、复习功课的17.71％考前匆匆复习，考前不复习的49.34％基本不带学习用品的7.84％经常上网的31.46％上网主要是聊天或玩游戏的75.97%表一:杭州市高一中职生学习状况调查部分数据表从表一中可以看出，职高“直升生”的学习习惯的确存在较大的问题。有近百分之十五左右学生的听课习惯、作业习惯极差，预习情况问题更严重。百分之十左右的学生对学习采取放任态度。从访谈的情况来看，部分“直升生”56

7、在初中时是不受教师重视，在学习上自感成功之处较少，受表扬也较少，学习自信心不足，对学习习惯也不重视。其中还有部分完全放弃了学习。这比较客观地反映了当前中职学生的现实。从调查的数据看，约有四分之一的学生学习习惯较好，比例较低。学生之间的学习习惯具有较大的反差，同时学生学习能力差异性也较大。学生对学习的兴趣不大直接导致学业的后进，但是采用传统的教学方式无法让学生心思转到课堂上、学业上。特别是数学课，由于存在不成功的因素，很多学生学习兴趣几乎丧失。正因为如此，如何让学生接受数学课，认可数学课，喜欢数学课成为每一位中职数学教师的首要任务。学生知识基础薄弱这是目前中职

8、教师普遍意识到的问题。但中职学生的智力并不弱，或者说