邵晶教学案例：让聋哑学生的英语课堂亮起来

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1、让聋哑学生的英语课堂亮起来ar.——一节聋校英语语法教学课案例研究南宁市盲聋哑学校（530001）召E晶《普通高中英语课程标准（试验）》明确指出：“课改的垂点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。”一直以来，在英语教学屮如何教语法的问题始终是英语教师所关注的焦点Z-O长久以來，教师不能从学生的角度去设计语法教学，教法持续过去陈I

2、口、单一的模式。在语法课上很多时候是老师在唱“独角戏”。对于聋哑学生而言，因为听力和语言表达能力的缺失,所以导致他们在语法理解能力上更是感到异常困难。本案例是是参与学校《基于微课的盲聋哑学校校本资源的开发与应用研究》的课题的中期研究成果之一，使用的班级是聋中一年级（2）班的学生，内容是出自聋中职一年级校本教材《MySchooD,根据本班聋学生实际基础水平和能力参差不齐的特点，在教材使用屮教师对教学内容进行了改编，使教学内容更适合聋学生的特点和学习能力。本课内容是通过对话的形式讨论班级的情况报，由此展开对Therebe的句型肯定句与否定句的转换等知识点的传授。知识呈现由易至难呈阶梯式链接

3、符合学生的认知规律，教师以生动地多媒体课件、微课程视频的形式结合丰富的联想的运用,补偿了聋学生由于听力障碍所造成的缺陷，激发了学生的创新思维能力，达到康复身心启发思维的目的。本科的教学亮点是使用了微课的形式自预习一一自助一一复习，每个环节通过不同类型的微课视频让学生根据实际能力水平选择一一接受一一升华自己能力范围的语法内容知识。不再是脱离学生的实际水平，曲高和寡。探究本课的整体操作模式是按：“复习旧知一情景操练一归纳总结一练习巩固一任务提升”的程序进行的。虽然授课班级学生的英语实际水平差强人意，但临近结束时，学生们已从开始时的沉闷、拘谨、懵懂变得积极、清晰而且流畅。授课取得了良好的效果

4、。本课选用聋中专一年级（2）班的学生开展教学。全班共有学生14人，全为听力、语言障碍学生，其中3人在佩戴助听器后可以保持较低的残余听力。本班有4面学生曾在初屮阶段接触过简单的英语学习，有10名学生从屮专一年级才开始接触英语。由于早期语言康复训练不足，以及学生自身能力与基础等多方而因素制约，学生英语基础薄弱，语言能运用能力比较低下，特别对英语语法的理解上难度更大，因而造成学生对于英语学习缺乏自信心。在本课教学设计中教师将运用多媒体直观教学增加学生的感受性，通过分层教学的模式、在合作探究的学习氛围中，使不同能力层次的学生更有效开展英语学习，进而增强学生学习英语的自信心。一、创设学习情境，对

5、比导入课题。［课堂案例］同学们！请來看看这些照片！猜一猜这是哪里？是的这是我们的学校!少天我们就耍来讨论一下我们漂亮的校园！那现在我们一起走进校园吧！［分析］看似简单的课题对比导入，但细细去探究，就会发现以校园的景色为课题背景，图文并茂、创设情境的导入，简明扼要，导语设计简短精炼，突出主题，吸引学生快速进入学习状态，这样，更符合听障学生干脆、直接的个性特点。二、自主探究新知，合作分享收获。［课堂案例］（呈现班级图片）总领课文，作者首简单先向大家介绍班级一些基本的基本情况。结合上节课已经学习的Therebe句型，你能猜一猜文章的大致意思吗？请同学们以小组合作的形式，每个小组负责两段，在1

6、0分钟的时间里，结合图片解决下而的问题。（1）•请找一找，课文中Thereisnot/isn't或Therearenot/aren,t句子的，并请你用横线画出来！（2）•你知道他们的意思吗？试一试！译岀他们的意思！最后请同学们分享一下你们小组合作学习的成果！请每组派一个代表上台展示你们的成果，看看那哪一组的小组更厉害！［分析］考虑并运用了聋学生感觉的互偿的特点，通过视觉与动觉的互偿及联想激发聋生的发散性思维。教师引导下鼓励学生以小组合作形式开展自主探究学习，教学环节内容呈现由易到难的过渡和衔接。展示合作交流成果，课堂组织形式灵活，学习氛圉和谐，学生自主探究能力得到提升，以学习竞赛丰富了

7、学生的学习的形式，也激发了学生旺盛的学习欲望。教师实时指导并对知识点进行补充完善，及时、有针对性,利于学生对知识的记忆。三、微课呈现难点，运用加深印象。［课堂案例］在课文学习屮我们知道Therebe句型表示的意义，本科出现的是此句型的否定句形式，我们首先通过微课视频看看否定句怎样从Therebe的肯定句变化来的。变化三部曲：1.找到be动词(is/arc)；2•将be动词(is/arc)后加not;isnot=isn'tarcnot二arcn‘