浅谈新课程理念下的地理教学

《浅谈新课程理念下的地理教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

全省中学地理优秀教学论文评选活动参评论文论文题目：浅谈新课程理念下的地理教学作者姓名：胡响林作者单位：湖南省汝城县第六中学邮政编码:424100 浅谈新课程理念下的地理教学地理新课程无论是从内容上和形式上，还是从深度和广度上，都有较大的突破和创新。同时，地理新课程又用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴近生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。一、更新教学理念，把握教师的教学导向教学观念是进行素质教育的前提和先导。有什么样的教学观念，就有什么样的教学导向。因此,实施素质教育，培养创新人才必须不断更新教学观念。具体来讲，要更新以下观念:一是要转变“注重知识积累”为“注重能力提高”的观念。在地理教学中，应充分运用形象教学、直观教具等多种形式，通过分析、综合、比较、归纳等思维过程，培养学生良好的思维习惯，逐步提高他们的观察能力、综合分析能力和空间思维能力。二是要转变“注入式教学”为“探究式教学”观念。在教学中，教师要善于提出假设性的问题和具有启发性的问题，最大限度地为学生创设思维情境。同时，指导学生思考问题的方法，引导他们寻找解决问题的关键和基本途径。这样，才能更有效地刺激并保持学生的学习兴趣，使学生获得科学求知的方法。三是要转变“知识化教学”为“情境化教学”的观念。在教学中，教师要善于创设浓郁的教学氛围，使学生在学习知识的同时，形成关爱自然和社会、保护人类生存和发展的地理意识。二、进行角色转换，激发学生的参与意识新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的唯一任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此,地理教学必须改变教师“独家经营”的教学方法，应在教师的“宏观调控”下进行师生角色的转换，让学生扮演不同的角色参与教学的全过程，培养学生的参与意识。如讲“土地资源”一节时，我向学生提出：如果你是国土局长，你将采取哪些措施保护土地资源，搞好国土规划和整治工作？问题一提出，学生争先恐后要求当“局长”，踊跃发言，气氛活跃。同样，在讨论我国的农业、工业、城市、人口、资源、环境问题时，也可以用角色扮演法让学生充当不同的角色，参与设计与规划，让他们各抒己见，解决问题三、学会赏识学生，培养差生的自信力“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。如在我任教班级中有这样一位男生，品学极差，毫无上进心，老师们都认为该生不可教。一 天上课时，要求学生绘制气温曲线和降水柱状图，发现他的图画得挺不错，就笑着说：”你的气温曲线和降水柱状图画的真好！”然后举起他的图向全班同学展示，夸他的画得准确、美观。于是，他的眼睛立刻露出喜悅的神色。之后，我还常常给他以自信与鼓励，及时赏识他的各种变化。从此以后他有了明显改变，不仅学习进步很大，而且品行也端正了。这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场与赏识，学生都很在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。四、施行学法指导，培养学生的终身学习能力新教材注重了一个“学”字，既特别注重了学生的自主学习，又强调了教师的学法指导。过去，大多数教师在课堂教学中注重知识的传授而忽视了学习方法的指导，学生学不得法，既费时又费力，效果也不佳。因此，教师要善于挖掘教材中的学法指导因素，把学法指导纳入整个教学过程中，把学习方法的指导与传授知识的过程有机地结合起来，力求使学生在学习知识、技能的同时，掌握一套行之有效的学习方法，真正实现让学生由“学会”向“会学”的转变。为此，笔者在多年的教学实践中，通过对学生进行学法指导与训练，教学取得了明显的成效，学生们也获得了学习成功地喜悦，坚定了学习的信心，更培养了学生的终身学习能力。五、强化自主探究，提髙学生的自主学习能力传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，激发学习的兴趣。例如：在讲《长江》一课时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问,可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很髙，都做了充分准备，”老师“当的有模有样，课堂气氛非常活跃。这样，不仅顺利、轻松地完成了教学任务，还培养了学生的自主学习能力。六、创设互动平台，激发学生积极学习的动力随着新课程改革的深入开展，广大教师基本上改变了多年来形成的“以教师为中心的格局”，形成了“以师生互动为主”的课堂活动形式，为课堂教学创设了师生互动的平台，大大激发了学生积极学习的动力。就教师活动而言，教师能充分研究学生，尊重学生的主体地位，进行“心中有学生、一切为学生”的教学设计。能以平等的身份参与学生的学习，始终对学生充满热情与爱心，充分信任与关注。能结合学生的已有知识和生活体验，尽力帮助学生去发现和探究新知，能创设积极向上、宽松和谐的课堂教学氛围来感召和促进学生的发展。就学生活动而言，在课堂上我们要重视学生的主体地位，明确“学本位”思想，积极为学生创设交流与对话的平台，营造宽松和谐的学习氛围，让学生在这种和谐愉悦的环境中学习，往往会使课堂充满活力，让学生产生一种奋发向上、开拓创新、积极学习的自我冲动和欲望。 七、激发创新意识，培养学生的创新品格在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此,只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。八、组织课堂活动，发展学生的创新能力新教材中加大了学生实践活动的力度，在每个章节中都穿插有“活动”内容，且成为了教学内容的重要组成部分。丰富多彩的“活动”内容涉及面广，有实验、参观、调查、读图、讨论、观测、计算、资料的收集和整理等多种形式,且具有鲜明的启发性和可操作性，为学生讨论、思考、师生交流创造了条件，为培养学生的创新精神提供了一片“沃土”。如：七年级第一章后面安排的“野外旅行”这一活动，让学生自行设计旅行活动方案。这对帮助学生理解、掌握和巩固课堂知识，培养和提髙学生的创新能力都能起到了积极的作用。九、开展教学评价，提髙学生的认知水平新课程的改革要求教师要多元化地考核与评价学生，不仅要考核学生的认知水平，更要考核其认知过程。鼓励学生进行探究实验活动，并且要对学生的探究活动及时、全面、正确地进行评价；不仅要关注学生的探究结论的正确与否，更要关注他们在情感、态度、创新意识和实践能力等诸方面的进步与发展。评价语言应赋予情感化，以正确鼓励为原则，并且要激励学生参与评价活动，使其在评价活动中反思自己的得失，以培养他们的自我评价意识，不断提髙他们的认知水平。总之，地理教学，千变万化。只要我们不断探索，勇于创新，虚心求教，并不断地进行自我反思和总结，就能适应新课程下的地理教学。