浅谈教师在职业生涯规划中的指导作用

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1、浅谈对中职生进行职业生涯规划的指导【文章摘要】文章分析了对屮职生进行职业生涯规划指导的背景，详细阐述了对中职生进行职业生涯规划指导的具体过程，包括指导学生进行自我分析、指导学牛确定职业发展目标和制定实现职业发展目标的行动计划等内容，其目的就是引导学生合理定位，科学树立职业目标、止确选择职业。【关键词】口我分析；职业目标；职业生涯规划；一、背景分析（一）职业教育的要求温家宝总理在全国职业教育工作会议上指出：我国职业教育的根木任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。这就要求职业教育要以就业为导向、能力为基础，立足于每个学生的

2、全面发展，培养身心健康，能成为未来社会屮可持续发展的劳动者。对职教学生进行职业生涯规划教育，帮助他们提高职业选择的能力，这也是当前职业教育的基本要求。（二）现实竞争的需要国外有一家杂志，曾对比利时全国60岁以上的退休人员进行一次专题调查,题目是“你最后悔的事情是什么？”“如果你感到自己事业成功的话，你成功的奥秘是什么？"结果67%的人后悔年轻时选错职业，而感到成功的人中有90%以上进行“职业生涯规划”。即将毕业，面临第一次与社会碰撞，不少学生显得束手无策，还有许多人不知所措……究其原因，主要是缺乏理性的人牛规划。实际上，人生在世，有否规划，决定

3、着你的方向、目标和行动。在竞争H益激烈的今天，没有方向、没有本领，很难发展自己的事业。二、实施过程职业生涯规划指导就是老师帮助中职生正确认识自我、全面分析职业需求、培养自主规划与自我创业能力的教育；是指导中职牛进行职业生涯认知、确立职业生涯目标、构建发展台阶、寻求最佳发展途径、制订发展措施、调整发展规划的课程与活动。通过职业生涯规划的指导，我们要强化学生职业意识、职业理想、职业道德和就业观、创业教育，引导学生树立“成功者”的心态，形成学生提高自身素质的动力；还要引导学生合理定位，科学树立职业目标、正确选择职业。那么，我们德育教育者应该如何指导学

4、牛进行职业牛涯规划呢？经过多年的教学实践，我总结为以下儿方面。(-)唤起学生对职业生涯规划必要性的认识1、理论学习“职业生涯规划”是《就业与创业指导》课程的核心内容，面向所有专业的毕业学生。此课程重点介绍职业生涯规划的基本理论以及指导学生思考自己的优势、劣势和兴趣、特长，帮助学生正确认识白我、全面分析职业需求，帮助和指导学生进行切合实际的职业生涯规划。教学中，我努力寻找学生认知的最近切合点，本着就业形势和学生就业前的困惑心态，多角度多层面以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，发挥学生的主体地位

5、，满足学生的学习欲望。基于这种认识，新学期开学初第一节课，我就以“展望美好未来”为话题，援引案例，组织学生讨论分析，激发学生“学有所用”“我才必用”的憧憬意识。在此基础上，我要求每个学牛为自己设计一份职业生涯规划书。2、实践活动中国有句古话：读万卷书，行万里路。要提高学生对职业生涯规划必要性的认识,除了课堂学习外,我们还要让学生到生活实际中去感悟。我一方面通过邀请本校毕业生职业生涯规划中的成功榜样来校座谈、讲座，与学生交流，让学生知道〃未来尽在掌握"是要有规划做前提的,为学生树立学习榜样。另一方面，引导学生有目的地参加社会实践、社会调查等活动，

6、帮助学生认识职业世界、认识自我，形成科学的职业观、职业理想、职业目标，使学生知道，设计一份好的人生职业生涯规划，会是职业成功的前提与基础。(-)指导学生进行自我分析职业学校学生是一个相对比较特殊的群体，学生大多在基础教育阶段处于学生群体中的“弱势”，他们的学习成绩较差，没有养成良好的学习习惯。学习中他们自暴自弃，心灰意懒，觉得前途无望。如何让这些学生树立信心，感到学有所成、学有所用，并且对自己的职业生涯有清晰的认识？首先就是指导学生学会自我分析。1、了解自己由于各种职业对人的能力类型的要求是不同的，因此，作为职校生，在做职业生涯规划时，自我分析

7、是基础，在分析中发现自己的优势与弱势，以及自己具有的独一无二的特质。职业生涯规划指导中，我们可以引导学生冋答“我是谁？”,通过自问和职业性格测试，深入了解自己的性格、脾气、爱好、优点和缺点等，让学生更全面地认识自己。如果方法得当，可以让学生充分挖掘自身潜能，发挥自己的智能强项，发展个人兴趣与特长，找到自信，从而帮助学生确定最有利于白己的生涯规划。2、培养兴趣在制定职业生涯规划时，我们要帮助学生找到适合自己优势且喜欢的职业。兴趣是最好的老师，是一种强大的精神力量，只有你想做的事情才能做得最好。因此，我们应该指导学生把职业理想同白己擅长的职业技能结

8、合起来，选择与白己兴趣与特长一致的职业，打造核心竞争力。这样，学生才能根据自己的兴趣爱好挖掘自身的潜力，树立信心，勇于磨练。3、正确定位高一年级学生刚