高中物理教学中“创新课堂”的思考

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1、高中物理教学中“创新课堂”的思考物理组祁春才鼓励创新是新课程课堂教学改革的核心。对于教师而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程；对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。因此，课堂教学应积极引导学生实现学习方式的转变，从被动接受走向自主发现和探究，鼓励学生发表不同的观点和见解。在此基础上，实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。一、创新课堂对于教师而言，创新课堂是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程；对于学生而言，创新课堂是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。“创新所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享乐所无法比拟的，那

2、是灿烂的生命Z花最深沉、最辉煌、最汪洋恣意的绽放。从某种意义上说，创新是口我实现的最高表现形式。”因此，课堂教学应积极引导学生实现淫习方式的转变，从被动接受走向自主发现和探究，鼓励学生发表不同的观点和见解，实现培养学生的创新精神和创新能力的口标。1.创新课堂中的教师理念在传统的课堂教学中，教师的角色是“传道、授业、解惑”，所从事的是知识的搬运工作，课堂教学活动是一种单调乏味、简单重复的机械操作，教师是按照固有程序机械运行、缺乏创新意识的“教书匠”。在创新课堂屮，首先是教师不断进行自我创新和超越、体验生命律动以实现自我生命价值和意义，实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型的“教育家”的转变；其

3、次是教师人格魅力的展现，课堂教学中教师的人格魅力体现在教师的高超的教学艺术和独特的教学风格上，是教师的个性特征在课堂教学屮的全而展现，它直接影响着学牛个性品质的发展；第三是教师口身对创新的解读，教师自身的“情感、态度、价值观”直接影响课堂教学的走向，引导课堂教学是在形式上还是在本质上营造创新的氛围。2.创新课堂中的学生观在传统的课堂教学屮，教学是教师对学生的单向的“培养”活动，表现为一是以教为中心，学围绕教转：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；二是以教为基础，先教后学：教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。在创新课堂中，教学是教师的教与学生的学的统一，是教与学的交往、互动，师

4、生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相氏和共同发展。学生在课堂教学中的创新精神和创新能力，并不只是首创前所未有的新知识、新见解，更表现在学习兴趣上，有强烈的好奇心、丰富的想象力和旺盛的求知欲；在学习动机上，对事物的变化机制冇深究的渴與，喜欢寻找缺点并加以批判，力求找到疑难问题的答案；在学习态度上，富有远大理想，耽于幻想，思考问题的范围和领域不为他人所左右；在学习行为上，能举一反三，灵活运用知识，喜欢出“新点子”，善于标新立异和发表与别人不同的观点、见解,能够运用自己所学的知识解决日常生活屮遇

5、到的一些问题。二、创新教学创新教学并不是为创新而创新，而是师生互动并发出的激情，是和谐的发展与激情的闪现。1.兴趣是创新的源动力兴趣是人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向，学生的学习兴趣是学生学习的内在动机，是推动学生探求获得能力的一种强烈欲望。有效地激发学生的学习兴趣是完成审美情操培养的任务，是培养创新能力，提高教学效果的有效手段。1.1创设情景，激发兴趣在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录咅、录像等现代化教学手段，运用咅乐、影视、图片等资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。不仅可以丰富、映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。例如，在《磁场》的教学

6、中，应用媒体播放条形磁铁的磁感线的分布情况，立体画面在动态中展示：旋转一一截为两段，磁感线的分布跃然画中。然后让学生分析讨论蹄形磁铁、通电螺线管的磁感线分布情况，由此总结磁感线的分布规律和特征，问题直指环形电流、磁单极子的磁感线分布（创新）。学生在热烈的讨论屮完成对《磁场》的学习，并对《磁现象的电木质》的学习打下扎实的基础。1.2巧妙设疑，激发兴趣在课堂教学中，巧妙设置疑问，才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，也才能使学生形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的实现。例如，在《共点力作用下物体的平衡》的复习教学屮，我在黑板上画了以下三幅图，要学生寻找Fl、F2与G的关

7、系。同学们经过一番求证Z后发现它们的关系居然是一样的。由此得出物理问题呈现的多样性和物理本质的一致性，通过同学的共同努力，又列举了一系列类似的相关问题，仅选一例如下图所示。1.3实验演示，激发兴趣物理学是一门实验科学。在课堂教学中，演示实验是呈现物理情景、展示物理过程的过程，也是引起学生好奇和质疑的过程，演示实验的合理和科学的展现，为学生捉供了广阔的想彖空间，在激趣的同时为创新埋下种子。2.问题是