刍议农村中学教师专业成长

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1、刍议农村中学教师专业成长长期以来，教师的职责定位就是"教书育人”，然而，一所学校要可持续发展，和教师的专业成长密不可分。教师只有通过提高自身专业素养，提升自身理论水平，才能源源不断地为“教书育人”提供强劲的动力。在农村中学，对教师专业成长的认识几乎还是一片空白，只增教龄不增专业水平的现象十分普遍。笔者结合十几年农村中学教学实践和一些调查研究，发现农村教师专业成长存在以下亟待解决的问题。一是部分教师不思进取。农村中学教师工作繁重，面对物欲横流的社会环境，羨慕他人的工作环境和工资待遇，这是农村教师专业成长难的思想根源。为此，一些教师放弃了专业成长的理想，放弃了成为一名优秀人民教师的追求，对新的教育

2、思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习，浅尝辄止，甚至不闻不问。一年四季忙碌于常规性事务中，教育工作仅成了谋生的职业手段，而非把教育作为事业来做。二是农村教师岗位缺乏吸引力。农村中学教师专业不对口情况严重，专业对口的师范院校毕业生不愿意到农村中小学任教，能够来农村学校任教的大多是非师范专业毕业生。这既不利于农村教师的专业发展，也说明农村教师的地位亟待提高。近年，为解决农村中小学教师招录情况也说明了这点，虽然国家出台了许多鼓励和优惠政策，然而愿意就读师范类专业的学生寥寥无几。三是农村教师发展前景令人堪忧。目前，国家加大对教育的投入，缩小城乡差距，努力促进教育均衡发展。但农村师资力量、办学条件

3、仍极其薄弱，再加上机构改革，农村教师编制只减不增，教师年龄结构出现断档、断层现象，35岁以下的农村教师是越来越少，教师老龄化现象令人堪忧。同时，新一轮学校布局调整，对城乡教师不对称流动控制不够，县城学校做大做强，许多教学骨干教师纷纷流向条件较好的县城，农村优秀教师资源更加稀缺。四是机械的教学评价抑制了农村教师的专业成长。农村学校缺乏科学而合理的发展性评价体系是阻碍农村教师专业成长的重要原因。目前，农村中学量化管理风行，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效等，统统被量化为积分,与职称、荣誉、待遇挂钩。为了不被扣掉工资，教师不得不教死书、死教书、拼时间、搞题海，无暇顾及教学科研，使得农村教师缺少

4、外出培训和学习机会。再加上农村中学教师在平时教学实践中也缺少有效的专业引领，特别是缺少课改专家面对面的技术性、专题性的咨询指导。随着教育体制、人事体制改革的不断深入，教师这一职业的社会地位和职业安全感不断提升。在现有外部环境无法改变的前提下，作为学校管理者的校长，要在学校内部管理上做足文章，促进教师的专业成长。笔者认为可以从以下几个方面入手。用欣赏的眼光看待每一位教师。俗话说，尺有所短，寸有所长。在教学中，讲究对学生因材施教，其实对待教师同样如此。作为校长，要通过多种方式对教师的个性特点、能力情况、立身行事方式等方面的信息，做到心中有数。在工作安排上尽可能寻找教师的能力、兴趣与工作任务的结合点

5、，创造机会发挥教师的聪明才智，做到知人善任，人尽其才，使他们具有自豪感和成就感。真心欣赏每一位教师，营造和谐的校园氛围，才能激发教师的工作热情，并获得被理解、信任与尊重的愉悦和满足。用发展的平台成就每一位教师。教师是一个特殊的群体，学校应从教师自我发展和提升的需要出发，搭建多种舞台，使他们拥有职业幸福感。1•从唤起教师内心的热情入手，营造良好的培养氛围，及时表扬先进、鼓励先进。学校还要通过多种渠道和机会，选送部分教师外出培训，参加各级教学大赛或研讨活动，使教师专业素质在培训和竞赛中日臻完善和升华。2•关注成长过程，及时予以帮助。在工作中，密切关注教师的成长，尽可能地满足教师的专业发展需求。通过

6、教学研讨活动，对教师的教学技能、理念进行观察、指导，使教师始终能够保持蓬勃向上的发展状态。3•激励与压力并重，促使教师持续发展。坚持为教师创设各种展示平台，制定科学合理、操作性强的教师考核和评价机制，鼓励教师参加各种教学比武活动，让教师在压力中产生动力，在激励中提升能力。用宽容与理解对待每一位教师。校长是学校的灵魂，身为管理者，需要以宽阔的胸襟去包容，以贴心的理解来体谅。运用“以责人之心责己，以恕己之心恕人”的换位思考，谅人之难、容人之非，用包容和谅解让教师在衷心感念中自我修正，以“无言”胜“有声”。在工作中，坚持树立人本思想，尊重人，以诚相待，以心相交；相信人，用人不疑、疑人不用；关心人，以

7、理服人，以情感人；思想上互相沟通，工作上互相协作，生活上互相关心，行动上互相协调。用真心和真诚关怀每一位教师。要想教职工全身心投入到教育教学工作之中，学校一定要知其需、知其想、知其难,尽心尽力帮助他们解决工作、生活中的实际困难，有为教师工作、生活服务的美好心愿。只有教师生活快乐、幸福，才能把这种快乐传递、延伸，才有可能在工作中投入更多的热情。无微不至地关怀，让教职工充分感受到集体的温暖，从而全身心