刍议初中英语课堂提问误区和对策

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1、刍议初中英语课堂提问误区和对策摘要课堂提问作为探究式教学的一种重要手段，是体现学生主体性和教师主导作用的主要方式。本文分析了初中英语教学课堂提问存在着一些问题，提出了课堂提问有效性的策略，以激发学生的学习兴趣和探究欲望，达到课堂教学科学化、合理化，从而获得最佳的教学效果。关键词英语教学有效提问中图分类号：G424文献标识码：AMisunderstandingandCountermeasuresofJuniorHighSchoolEnglishClassroomQuestioningZENGDejun

2、(GonganDouhudiYoujiangMiddleSchool,Jingzhou,Hubei434300)AbstractClassroomquestioningasanimportantmeansofinquiry-basedteachingisthemainwayreflectthestudentbodyandfacultyleadingrole・ThispaperanalyzesthejuniorhighschoolEnglishteachingclassroomquestioningt

3、heexistenceofsomeproblems,proposedthevalidityofclassroomstrategiestostimulatestudents'interestanddesiretoexplore,toclassroomteachingandscientificrationalization,togetthebestteachingresults.KeywordsEnglishteaching；effectivequestioning1目前初中英语教学课堂提问的误区(1)

4、重集体，轻个人。一位老师在上《Goforit》九年级Unit9Whenwasitinvented?第一课时，用Whatisitusedfor来询问学生各种发明的用途时，共10个问题全部采用全班集体回答方式，该老师一堂课中共提了29个问题，全班回答占62%、个人回答只占38%0以上这些提问都停留在浅层次的“轰动效应”上，无法及时了解每个学生对学习目标的达成情况。(2)重优生，轻差生。一节课，某次公开课，有一老师共提问40多次，其中有8位同学被老师提问了3次以上,有近20位同学没有任何发言机会，课后一打

5、听，这8位同学中有5位是班级前5名。这种重优生，轻差生的提问，是无意识对差生的忽视，势必影响他们的学习兴趣和积极性，也影响了课堂的整体教学效果。(3)重识记，轻理解。笔者曾做过统计，英语课堂提问以信息性、识记、背诵等记忆性知识性为主的问题为多，以理解、评价、应用等需要思考的问题为少。这种现象的出现，虽然符合英语学科的知识结构特点，但以记忆为目标的训练过多，容易使学生养成重识记，一味机械背诵、以记忆代替思维的习惯，不利于学生探索创新精神的培养，这种重识记，轻理解的提问方式将严重影响学生思维能力和创新能

6、力的发展。(1)重答案，轻启发。有一老师在处理八年级上《Goforit》Unit6SectionA2a2b的听力时采用长句子填空法，学生听了两遍后在大部分同学还写不全或不会写的情况下，就边说边用课件呈现答案，这种重答案，无引导的提问，没有考虑到学生的实际能力，提问形同虚设，缺少引导，浪费了学生的时间，挫伤了学生的兴趣，有损课堂效率的提高。(2)重知识，轻生活。比如一老师上《Goforit》八±Unit4第一课时，主要教学内容是熟练运用有关交通工具的英语词组。农村学生除了骑自行车就是步行来上学，对于其

7、他交通工具(bus/car/train/subway/plane/boat)就很少涉及到。但在课堂上老师还一个劲地连锁问：Howdoyougettoschool?再转向其他学生问：Howdoesshe/hegettoschool?这种重文本知识、轻生活情趣的提问激不起学生的学习兴趣。2初中英语课堂提问的策略(1)提问要有梯度，注意分层教学。如教《Goforit))八年级上Unit9Whenwasheborn?可问"WhoisLiYundi?”“Whenwasheborn?”“Whendidhebeg

8、intolearntheaccordion?"等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述。如教《Goforit》八年级下Unitl中的Reading之后可以问"Whatwillyourlifebelikein50years?"让他们展开想象，畅谈50年后的生活。在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。(2)提问要有生活性，切合学生实