初中英语课堂提问的失效和对策

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1、初中英语论文初中英语课堂提问的失效和对策　【摘要】在初中英语教学中，出色的课堂提问能激发学生学习的兴趣和积极性，能很好地启发学生的思维，增加课堂的趣味性，还能使得学生对于初中英语课堂学生和语言本身的学习产生浓郁的学习兴趣。本文以《Goforit》八年级两节课为例，呈现了英语课堂低效提问的现象和英语课堂有效提问类型，并提出了有效的课堂提问策略和技巧【关键词】课堂提问低效提问有效提问提问策略和技巧一、英语课堂低效提问的现象课堂提问是否有效,会让教学产生截然不同的效果，在身边的英语课堂中,我们不时会发现一些低效无用的提问,在《Goforit》八年级两节课上，我们可以看到一些

2、“明知故问”,千篇一律的“师问生答”不着边际的“漫问杂谈”等提问,让提问失去了它应有的魅力和作用。现象一：提问平庸缺乏时代感，在传授Who’sGotTalent时，教师在导入过程中因习惯性问：Hello,Howareyou?Nicetoseeyou!Canyousing/dancewell?Canyouplaytheguitarwell?等；陈旧的提问方式很难引起学生的共鸣。现象二，提问太浅缺少启发性，在传授Who’sGotTalent时，为了学生能够记住有关TalentShow名词，教师花费了大量的时间精心制作了课件，展示了很多才艺表演和才艺节目的图片和视频，用简单

3、的句式提问“What’sthis”“Whatarethese?”“Doyoulike…?”，这类过易的提问根本不需要学生去思考，无法促使学生思维发展，只会让他们机械性地跟着老师的提问一遍遍重复着“It’s…”“They’re…”or“Ilike…”。现象三：提问过难缺少引导性，在HeLostHisArmButIsStillClimbing课堂上，教师向学生抛出了三个问题：What’sthespiritofAron’s?WhatcanweexpecttolearnfromAron?DoyouhavethesamespiritasAron?教师设计问题的意图是为了学生在阅

4、读课后能从Aron的身上得到更多的人生感受和启发，可由于问题设计过难加上没有引导学生回答，造成学生不敢答，不能答,让这些本身具有启发性的提问失去了价值。现象四：提问单调缺少多样性，在HeLostHisArmButIsStillClimbing一节课上，最后教师向全班学生提了一个思考性的问题：T:Aronisagreatmanthatwecanlearnalotfromhim.Doyouthinkso?通过师问生答的方法让全班或个别同学来回答，得到的答案是Yes,Ithinkso／Yes,Ido.有个别基础好的学生回答Yes,Ido.Becausehekeepsoncl

5、imbingmountainsafterlosinghishalfrightarm…其实教师提问用意是让学生在学完本文后能简单复述一下Aron的故事，问题本身具有概括性，只可惜提问方式仅采用了单个回答，没有灵活运用好多种提问方法，浪费了一个具有思考性的提问。现象五：提问太快缺乏思考性，教师在提出Whoisthemosttalentedpersonyouknow?Whatcanhe/shedo?后立即请学生回答，一学生站起来后,不知道如何回答，老师等了2-3秒后换了一个同学学生还没有来得及回答，教师迫不及待地问“Whocan?”“Anyoneelse?6“中断了被提问者

6、的思考，其中有位学生硬着头皮说了一句“ThemosttalentpersonareLiuQianisIknow,Heisamagic.老师听出了学生的错误，及时纠正“ThemosttalentedpersonthatIknowisLiuQian.Heisamagician.表面上看似老师灵活应付，实际上隐藏了危机，被问的学生情绪低落，失去了信心，减少思维，影响学习的积极性。现象六：提问太多缺少连贯性，在HeLostHisArmButIsStillClimbing一节45分钟的课上，某教师提问达到90次，学生沉默50多次，沉默率高达60%，每个问题占有的平均时间仅仅30

7、秒；前一个问题是Isrockclimbingapopularhobbyintheworld?后一个问题是WasAronRastonbornintheUS?问题之间缺少连贯性、系列性、逻辑性，不利于学生正确思维的形成，多数问题的思维含量普遍低下，（多是“yesorno“trueorfasle”之类的“假问题”）影响了课堂调度和教学效率。二、英语课堂有效提问的类型有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂上的提问让学生能更加主动地思考问题、更愿意参与教学活动中来、使每一个学生的主观能动性得以发展。通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情景，让学生在学习中