初中数学课堂教学的有效性研究

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1、初中数学课堂教学的有效性研究杨鸿（摘要）中学数学的课堂教学是课程实施的基木途径，中学数学课堂教学应该体现新课程倡导的理念与方法。在阐述了初中数学课堂教学有效性的内涵后，分析了影响课堂教学有效性的基木因素，最后提出了提高初中数学课堂教学有效性的方法。（关键词）初中数学课堂教学有效性数学课程不只是特定知识的载体，不是固定在教科书静止的内容上，它己经成为学牛经验的建构过程，是一种动态的过程。新课程要求教师有计划地安排学牛的学习数学的机会和活动，指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作，完成学习任务，感受学习的快乐和成功。新课程要求提供多样课程，适应个性选择；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；建立合

2、理、科学的评价体系。1课堂教学有效性内涵在教育领域，对“有效”的理解，主要是从教师与学牛所从事的教学活动的过程及其结果方面来考察，即教育主体遵循教育教学活动的客观规律,用尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能多的教学成果，从而完成特定的教学任务，满足社会和个人的价值需求。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学牛获得发展，通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。2影响课堂教学有效性的因素2.1班级学习机会差异悬殊。初中的课堂

3、教学是满足大多数同学的学习需要，不是精英教育，虽然不能满足所有人的需求，但是满足大部分同学的学习要求，这是课堂教学有效性的一个非常重要的依据。虽然在一节课堂上,每位同学所听讲的时间一样，但是达到的效果却差别很大，造成只有一部分学生掌握了知识，而没有照顾到多数同学，这种学习机会差异的悬殊成为影响课堂教学有效性的一个重要因素。以数学应用题教学为例，有人研究发现，学生获得分析应用题的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析应用题的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析整个应用题的机会，还有1/5左右的学生因理解能力差而长期得不到独立分析应用题的机会。在一系列的连

4、续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。2.2课堂教学密度的影响。课堂教学吋间少似乎是很多老师的抱怨，将课堂教学的不理想归结于教学时间不够长。然而，没有充分利用有限的时间却是影响课堂教学有效性的一个更要因素，也就是课堂教学密度直接影响课堂教学的有效性。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例，为了提高课堂教学效率，既要尽量提高一般教学密度，又要适当掌握特殊密度。在初中数学课堂中，普遍存在因教师花吋间处理学生违反纪律、教师上课离题或用语罗嗦、师生教学准备不足等现象。有些片面强调提高特殊教学密度，忽视数学课堂理解、巩固和数学新I口知识综合贯通

5、的教学环节，从而使学生因数学新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降。3如何提高有效性3.1让学生多思辨，提高其数学能力。数学思想方法蕴涵在数学基础知识之中，与数学知识的形成同步发展。它是数学知识在更高层次上的抽象和概括，是数学知识的精髓，是数学思维的内核，是知识转化为能力的催化剂。因此，在数学课堂教学中，我重视帮助学生提炼问题本身所蕴涵着的数学思想。比女口，在讲授函数时候，努力使学生逐步学会用函数与方程的思想建立知识与知识之间的相互联系，用数形结合的思想体现数与形之间的相互印证；在讲授梯形时侯，用化归与转化的思想完成问题与问题之间的相互迁移；在讲授平行四边形吋候，用特殊与一般的思想发

6、展学生唯物主义辨证关系等。另外，我还精心提出一些具有数学特点的问题让学生进行探索和研究,使他们善于从数和形的角度进行观察和思考，用准确、精练的数学语言进行表述和交流，以此揭示学科思想，形成和发展学生的理性思维，培养和提高学生的数学能力。3.2以学生为主体，提高学习效率。教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程是一个认知过程，教师在教学活动中要注意符合初中学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。由于初中学生年龄特点,既有小学生活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。在整

7、个教学过程中，教师应始终体现”学生为主体、教师为主导”的教学原贝IJ,把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。3.3处理好教材中的数学推理，提高课堂教学效率。新课程在处理数学推理的问题上，基于这样一种理念：数学推理包括以演绎证明为