用生活素材激活思想品德课堂

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1、用生活素材激活思想品德课堂【摘要】陶行知先生的“生活即教育”要求我们的教学立足于学生的实际，把生活中的素材引入到课堂教学中，让学生用生活中的经验激活课堂，将对生活现象的感悟渗透教学的全过程，从而使思想品德教学贴近生活、回归生活。【关键词】初中思想品德生活化教学活跃课堂活跃思维初中思想品徳课程标准明确指出，在思想品徳教学中，要让学生经历学习过程，体验探究而构建知识，让学生从课本的死知识中走出来，自主构建知识。吕叔湘的“成功的教师在于他把课教活了”，这里的“活”包括学生的思维活、精神状态活、课堂活，当然，也应该包括教师的教学方法活等，教师应扮演好多重身份的角色，给学生“动

2、”机会，构建“活”起來的平台和氛围，使学生真正动起來，课堂活起來。下面以初中思想品德的几个教学案例，谈谈生活化课堂的创建，活跃课堂的主要策略。一、情境导入生活化，使学生融“活”而“心”活七年级的思想品德教学中，有“告别依赖，走向自立”的一节，教师可以给出一个情境:小雅生活在优越的知识分子家庭中，生活在大城市里，爸爸妈妈、爷爷奶奶平时对小雅照顾得无微不至，走进中学校门的小雅，有一天突发奇想：想独立一天。爸爸妈妈、爷爷奶奶都同意了，并都各自出去，留下小雅一人在家。开始，小雅悠哉悠哉地玩电脑、看电视，后来,看着看着，躺在沙发上睡着了。醒来以后，感到肚子咕噜噜乱叫，感到又饿又

3、冷，并一直流鼻涕、咳嗽……让学生根据这个悄境，思考并说说“处处依赖他人有什么坏处？如果你是小雅，你会怎么做？”通过这个生活化情境的给出，使学生深有感触。身边这样的“公主病”、“公子病”的屡见不鲜，让他们充分领悟到依赖他人的危害。教师再进一步提出“不能依赖他人，是不是拒绝帮助？我们该怎样处理好自立和帮助、依赖的关系？”的问题，让学生通过思考、交流后,教师给了总结性的概括：我们十三、四岁的青少年随着年龄的增长，独立意识的增强，强烈希望家人、老师、朋友等不再把自己看作小孩子，希望像成人一样管理自己的生活和学习，想自立、自强，正经历一个特殊的时期：告别独立，走向自立。这样的导

4、入，以生活化的情景，生活化的问题引导，生活化的问题分析，使学生在思考中、在感悟中走进课堂的学习和探究，产生想学的欲望。二、问题设计生活化，促使学生因“问”而思维活孔子说“不愤不启，不煤不发”。生活情景的选取，既营造生活化的课堂氛围，并与自己的生活实际和生活经验、体验息息相关，与学生的思想潜意识思思相连，让学生因生活情境而“动”。教学“自主自立”这课时，教师也可以直接根据自己学生的生活实际而引导他们走进教材，如学生交流自己的独立生活的实例，冋忆第一天住校的情形和内心的感受等，并且，这些生活素材在整个教学过程中，可以循环使用，让这些鲜活的实例、事例成为课堂教学的生活化的素

5、材，把学生对生活的经验和体验作为教学展开、拓展的基础和土壤，在生活中追求教学的真谛。教学中，也可以从学生的实际生活入手，教师提出“我来支支招”的挑战性的情境：上学路上，小明的自行车被扎破了，附近没有修自行车的，小明该怎么办？夜里住在学校的宿舍里，一位室友小东从上铺摔了下來，你该怎么办？小东该怎么做？一天夜里，宿舍突然着火，你又住在四楼，你会怎么做？一系列实际生活的情境的给出和问题的巧妙设计，给学生足够的时间，让其充分的思考和讨论，提出种种应急方案，从而使学生明白，面对突发情况或者是生活中的小事，都要自主自立，学会动脑，提髙解决问题的能力。三、教学活动生活化，使课堂因活

6、动而活起來学习《维护消费者利益》时，教师可以釆用多种教学方式，引导学生走入生活，学习生活中的思想品徳知识，以活动促进教学的开展。活动一，开展收集生活中的广告语，并谈一谈其可信度。这样的活动，使学生有一双慧眼，注意广告词的陷阱。对于这个教学内容，教师也可以利用情境法，展示一些商家的一些广告词和广告视频图片，以引起学生的注意。如“药到病除”、“疗效最佳”、“无任何副作用”、“治愈率100%”、“获得……最高奖项”、“无效退款”等，让学生初步感知一些广告的欺骗性，提高学生的致别真伪的能力。活动二，漫画分析，提高学生的分析问题的能力，以及提髙维权意识。如呈现一幅漫画:一位男子

7、消费了300元，买了一双皮鞋，结果穿了一天就坏了。有人说，“去退了，不给退,砸了她的店”，有的说“算了吧。认了吧，找也没有用。”也有的说“都怨你不识货”……，如果你是这个男子，花了冤枉钱，买了这双假鞋，你会怎么做维护自己的权利？活动三，案例分析法，实现学以致用。呈现一个情境：小王牙疼去看牙医，谁知道牙医把那颗坏牙拔掉了。小王质问：“你凭什么拔掉我的牙？”牙医说，“反正牙坏了，拔掉是早晚的事。”然后提出问题：这个情境反映了什么问题？患者小王应作出什么反应？通过分析和讨论，认识到牙医侵害了患者的生命健康权和知情权，患者应拿起法律的武器，维护口己的合法权益