浅谈数学课堂教学观念的转变

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1、浅谈数学课堂教学观念的转变贵州铜仁市第二中学教师谭绍启素质教育，就是以“一切为了学牛，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。是真正以学牛为主人，为学生好学而设计的教育。她的深层意义是，以牛命为木。其中，素质教育课堂教学重要环节是前置性作业布置。前置性作业布置是以“教学情境，个人先学，小组讨论，全班交流，教师点拨，巩固拓展,创新提高”来体现的。素质教育认为，教育的木质是实现牛命的提升。所以素质教育强调学牛是教育的真正主体。我国的基础教育多年来一直沿袭传统的“教师传授学牛接受”的师木教育，不利于学牛创新思维和创新能力的培养。改革传统的教学模式，在教学中贯彻“素质理念”。课堂突出以学牛

2、为主体，把课堂交还给学牛，引导学牛自主探究，主动学习，合作交流。使学牛从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者。这是符合时代的要求，符合新课程理念，是课程改革的主要内容。我结合自己的教学实践，浅谈素质数学课堂教学的转变。但凡有二十多年教龄的教师，都历经过中国教育改革，从传统教育到各种新型的教学模式，让我们经历一种乂一种的教学思想、教学模式的洗礼。使我们应接不暇，搞得我们不知如何是好。现在学校乂要求我们要学习“素质教育”。一段时间内，我带着半信半疑的态度，一边学习，一边在班级里悄悄地实践，自己觉得比以前的方法好使、好用、更易于操作，效果明显。随着学习的深入，我越来越觉

3、得真正学好“素质教育”理论，实现“素质教学”却不易，这就要求我们教师做好“十大”转变。一、教学理念的转变素质教育的教学理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学牛”，以生命为木，而传统教育的教学理念是：以教师为中心，强调知识的传授，偏重书本知识，学生被动学习、死记硬背、题海战术、机械训练，评价方式单一。与素质教育理念截然不同。二、教学内容的转变素质教育对教材进行改革，需编写贯彻素质教育理念的学科教学内容;而传统的教学内容偏重“繁、难、

4、口”，注重书本知识的现状。现在急需教学内容的转变和改革。三、教法、学法的转变素质教育的教学方法是「'先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”；在

5、引入新知识前，从学生知识经验和生活实际出发，创设与新知识有关的问题情境，通过教师的启发引导，学生逐步解决问题并掌握新知识的同吋，使学生认识结构得到补充和完善，从而促进学生思维发展。通过对问题情境的解决引入新知识，使学生新【口知识发生相互作用，产生有机联系，牢固掌握所学新知识。而传统教育的教学方法是“填鸭式、灌输式”，并且方法单一。现在看来，传统教育的教学方法已不适应当前的教学需要。四、教学环节的转变传统教育的课堂教学环节是从“复习到讲授，从练习到巩固，比着葫芦画瓢，照猫画虎”；而素质教育课堂教学环节是“前置性作业布置，教学情境，个人先学，小组讨论，全班交流，教师点拨，巩固拓展，创新提

6、高”。教学中不把现成结论告诉学生，而是从问题情境出发，通过实践、探索、猜想等方法，探寻问题的解决途径，结论由学生自主探索获得。这样学生参与知识形成的全过程,就会对所学知识印象深刻、理解透彻，对学生思维发展起到很好的促进作用。同吋，学生通过自己的努力发现了新知识，获得了成功的喜悦，从而增强了学生的求知欲和好奇心，提高学习数学的信心。哪种教学环节更有利于学生的发展，一目了然。五、教师应转变观念，多关注学生教师应给学生提供交流与合作的机会、情境、条件，让师生之间、学生之间、通过互动和沟通学会表达数学、交流数学、理解数学、掌握数学。通过师生互动、生生交流，把数学知识与技能牢牢地印在学生的脑海

7、中。通过合作交流，使每个学生有了自我表现的机会，能调动学生学习积极性，每个学生都有参与意识，通过讨论，能够活跃课堂气氛，激发学生灵感，使学生逐步学会学习。只有让学生充分地参与到教学全过程中，才能更好地满足他们的知识需求，体验成功的喜悦。以往的教学是师问生答的模式，转变为生问生答的模式。问题是数学的“心脏”，学生有了问题才会去思考，去探究，并主动地投入到教学活动中来。因此，教师要根据教学内容，学生的认知规律和学生的实际情况，抓住学生思维活动的特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情，实物，实例入手，创设生动有趣的问题情境，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正

8、“卷入”到学习活动中来。教师应改变注入式教学方式，而采用多种教学方法，如自主探究、开展讨论、合作交流、研究性学习、动手操作等。调动学生学习积极性应舍得留出让学生自主探索的时间和空间，让全体学生以积极姿态，自主参与动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达。应引导学生挖掘分析、发现隐藏在问题情境中的有关信息和内在知识联系，去大胆质疑、探索发现。所以教学方式的转变应从“教为主”转变为“学为主”，从学生的实际岀发，以人为本；从“传道，授业，解惑”的传统模式转变到“以