浅谈牛津高中英语阅读课教学的整合

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1、浅谈牛津高中英语阅读课教学的整合吕紫祎摘要:近年来，高考越来越注重对于阅读能力的测试，表现在阅读量的加大、难度的增加以及综合性的试题逐渐增多等方面，找到提高学牛阅读能力的切入口是我们阅读教学的重中之重。阅读课教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，从训练学牛的阅读技能（略读法、查阅法、判断推理法、判断词义法）入手，最大限度地发挥学牛的主体作用。课文的整合保持了课文内容和篇章结构的完整性，有利于学牛提高理解语言、运用语言的能力。同时，课文整体教学休现了学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程，有利于激发学牛的阅读兴趣

2、，从而提高学牛的阅读能力。关键词：《英语课程标准》；深化教学模式；整合；高考一、《英语课程标准》基础教育阶段英语课程的目标是以学牛语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学牛的英语综合语言运用能力。课文教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入,从训练学牛的阅读技能入手，最大限度地发挥学牛的主体作用，而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中，加以理解、巩固和消化。笔者将就以下方面分别进行阐述。教学模式1.教学依据课文整合教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料，帮助学牛完整理解

3、课文大意、语言形式、篇章结构，做到局部不离整体，整体融于局部之中。其教学模式是：整体把握→®分剖析→整体输出。课文的整体教学保持了课文内容和篇章结构的完整性，有利于学牛提高理解语言、运用语言的能力。2.教学目标课文教学以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。3•教学程序⑴阅读前1在进行阅读前，教师先进行相关知识的铺垫，教师可以先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇

4、课文所讲述的大概内容。不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望。2背景知识：在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍，这不仅能帮助学生更好的理解课文，而U还能使其学习一些与课文有关的其他知识。Module8Unit2TurandotinBeijing,用英语介绍ForbiddenCity的故事,这样可以激发学生民族自豪感，对英语的兴趣，同吋训练了学生的听力。3问题导入：在阅读之前，教师事先提出一、两个问题，让学生带着问题边读边找答案，有目的地进行阅读有助于提高阅读速度，这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。阅读中1生词

5、讲解：为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读吋可借助实物，简笔画，图片或多媒体先教一部分课文中出现的生词，并把生词放在学生熟悉的语境中，另一部分生词则让学生在阅读吋根据上下文自己去理解，培养学生猜词的能力。2整体粗读，领略内容大意。切忌用手或笔指着一个词一个词地读，此时可呈现一些问题，让学生带着问题阅读，这样能够帮助学生快速理解文章。3分段精读，注意细节。可以采用让学生找出段落大意、关键词和主题句，这样学生可掌握课文内容，中心思想和主要情节，并进一步练习重点词、句、语法规则等，将难点化解。(3)阅读后这部分是阅读后的整合过程，可复述故事，采用改变

6、人称或时间来改写课文，将课文改编成对话进行表演，设置情境采访等，是语言输岀部分，重交际应用或者读写任务。三、教学关系在整体教学过程中，应着重理顺下列几种关系：1.整体和局部的关系整体教学首先是要从整体出发，从整体来教局部，教局部时不忘整体。一篇课文，其整体就是指课文的基本思想和内容及其篇章结构，局部的含义则指课文的某一段落、某一情节、某一观点，或指某些词汇、语法和句型。为此，我们在备课时都要进行某一或某些局部性的教学，各课吋的局部侧重不尽相同，但始终要求与整体内容保持紧密的联系。2.难和易的关系课文教学的目的要求不外三个：一要理解课文内容；二要能朗

7、读或背诵课文；三要能运用课文中的重点语言材料。整体教学是将全篇课文一而再，再而三反复进行训练，由易到难，由粗到细，由浅入深，由简到繁，以解决“难”的问题。例如，第一课吋要求学生了解全篇的一般内容，理解大意，从上下文猜测生词的意义；第二课吋则深入一步，引导学生理解主要情节、观点，了解主要人物及其活动情况等，并初步突破课文中的难点，第三课时再深入一步，依此类推，层层深入，各个击破。3•内容与结构的关系在教学中，要把词汇、语法、语言教学与课文教学融为一体。这样便于学生准确地理解语言结构，更好地掌握语言的深层意义。正确认识和处理上述三种关系是搞好整体教学的

8、前提。整体教学体现了学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程。通过这些思维活动，学生从模糊的、表层的理解逐步向明确的、深层