浅谈高中语文教学中的创新杨晓凯

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1、浅谈高中语文教学中的创新杨晓凯河北省涉县第一中学：杨晓凯摘要：随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善，在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中，都要体现出创意的和个性上的表达。关键词：高中语文教学创新教学策略传统的语文观认为语文是一切学科之母，故而在教学实践中特别注重听说读写四种能力的培养。这种观点没错，特别是对义务教育阶段的语文教学更是具有很重要的指导作用。但是，随着学生母语思维的成熟，高中语文教学必须在补充不

2、足和巩固基础的同时，突出学生思维的创造性、审美性与哲理性。具体地讲，就是高中语文教学必须突出学牛的自我发展，以培养学生的自我创新精神和实践能力为重点，帮助学牛解决认知、思维与审美等方面的问题。一、在语文教学中实现自我创新教师要培养学牛的自我创新能力，教师自己必须解放思想，优化教学目标，改变教学方法。因为，创新型人才既要有良好的记忆力和敏锐的观察力，又要有很强的思维能力和丰富的想象力；既要有很强的智力与能力，乂要有独立的人格和良好的心理品质；既要敢于竞争，乂要善于合作；既要有丰富的知识；乂要有较强的实践能力。传统教育思想支配下的循规蹈矩的教师是培养不出这样的

3、创新型人才的。为此，教师要想培养出创新型人才，课堂教学结构就必须以学生为主体，即教师必须将“以教师讲授为主”的教学方式转变为“以学牛自主学习为主”的教学方式，将“以教师解惑为主”的教学方式转化为“以学生合作解决问题为主”的教学方式，教师自己则只做课堂教学的导学者，让学生成为真正的学习主体。语文教学中，培养学牛的创新能力要立足于课堂。《语文课程标准》指出，语文教学应该“激发学生学习语文的兴趣，调动学牛学习语文的积极性和主动性”，“通过多种方法引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动脑、动口、动手，在学习语文的实践中自觉提高认识，获得知识，增

4、强能力，发展智力”。语文教学中的创造与创新，主要是要通过各种教学活动，引导学生学会科学思维的方法，进而挖掘学生自身的潜能，提高学生学习语文的质量和自身的整体素质。二、用审美的眼光看待语文教学现行高中语文教材所选课文大多洋溢着文学性、美学性或科学性。学生学习这些课文吋，在增长知识、才干、阅历与培养正确的人生观、世界观的同时，也在不断地欣赏美、表现美和创造美。那么，教师该如何在课堂上进行审美教育呢？1、追求和谐，崇尚民主，营造愉悦的课堂教学氛围。和谐，是一-种美；民主，是创造美的肥沃土壤。课堂教学中，教师要通过创设民主平等、生动活泼、宽松愉快而又严谨有致的教学

5、环境，有效激发学生浓厚的学习兴趣和创新的欲望，并将教师与学生、教学内容与教学方法、教师的教与学生的学等矛盾尽可能完美地统一起来，解放学生的思想，融洽师生之间的关系，放开学生的手脚，活跃课堂气氛。这样的课堂教学，必定是充满激情和愉悦的教学，必定是充满智慧与哲思的教学,必定是充满创新与审美的教学。2、坚持以美激趣，打开创新之门。现行高中语文教材中的选文大多文质兼美，不论是豪放激昂的《赤壁怀古》还是慷慨悲壮的《指南录后序》，不论是深沉哀怨的《琵琶行》还是清丽婉约的《荷塘月色》……都具有很高的美学价值一一或悲或喜，或嗔或妍，或醉或醒，或笑看人生或卧听风雨……都极易

6、使学生获得美感享受，进而沉醉于文中的结构之巧、语句之奇、修辞之工、内涵之深、道德之美中，并潜移默化于心。三、要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系在语文课程改革的实践中，我们发现，目前对“多元解读”的理解存在着两个误区：一是把“多元解读”误解为“多元价值观”。例如，在多元解读的新理念的指导下，学生对一些约定俗成的成语赋予了新的意义。如“滥竽充数”中的南郭先生是个“审吋度势、善于把握时机的人。”“狐假虎威”中的那只狐狸成了“聪明、机智，化险为夷”的楷模。对此，一些教师不但不进行正确的引导，反而对这种解读大加赞赏，给学生造成了思想上的混

7、乱。对于正处于成长发展阶段的高中生来说，他们尚未完全形成自己正确的人生观和价值观，这就要求我们教师进行积极的引导。试想，如果社会上真的涌现出这么一批“聪明机智”的“狐狸”和“把握时机”的“南郭先生”，那么，我们的社会将会出现一个什么样的局面？二是把“多元解读”误解为“多元标准”。例如，有些语文教师为了尊重学生的独特的阅读体验，采用“放羊式”教学，让学生用个体对文本解读的结果来代替文本原本的意义，对文本意义的理解缺乏大体统一的标准。教师甘当学生的“伙伴”，而忘记了自己“教”的专业角色。因此，我们在引导学生进行“多元解读”时，必须明确：尽管“一千个读者有一千个

8、林黛玉”，但毕竟还是林黛玉，而不可能是薛宝钗。同样道理，如果我们在