浅谈初中作文教学邱松孝

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1、浅谈初中作文教学邱松孝邱松孝吉林省松原市宁江区大洼中学138013作文教学是指导学牛实践的基地，作文教学是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学牛语文素质和思想道德素质的形成和提高，教学中要努力搞好初中作文教学。一、把积累作为作文的首要任务，让学生作文时有所写牛活是语文学习的源泉，生活是作文的食粮。我们可以通过“百字新闻”训练学牛的语言积累、语感培养。思维发展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发牛在身边的，或当天听过、读过、看过的新人新事，力求做到语言精练、流畅。“百字新闻”与写作日记有

2、着木质区别，既不求长，也不求多，但必须求精，把更多的精力放在“写什么”方面。阅读是一种特殊的牛活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题、内容或情感出发，亦可从文章写作方式、方法入手。这项训练既使学牛扩大了阅读面，增加了阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。“剪报作文”与写作读后感有着木质区别，后者重在“感”，而“剪报作文”则重视了学牛的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的

3、“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。二、把练习作为作文的重中之重，让学牛作文时知道怎么写作文训练应当经历“掌握作文特点一一掌握写作方法一一不断练习提高一一形成作文能力”这样四个阶段。因此而设计的“新闻引路”作文训练序列（新闻写作训练一一想象能力训练一一思维能力训练一一语言优化训练一一研究性作文训练）中，“新闻写作训练”着重让学牛掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。“新闻引路

4、”以结构模式简单规范且易于掌握的新闻写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精练等特点，并从此成为习惯。新闻写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型爭例写出真情实感；对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神；准确、精练、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练机会；为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好的帮助；散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来

5、的，包括老师在内，其他人都帮不上忙，所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定的语言积累再训练语言优化。郭沫若先生曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”与普通快速作文法相比，“新闻引路”作文训练序列通过想象、思维和语言优化训练探求思维的广度与深度、语言的精度，迅速化解新闻的规范模式，不会造成模式化的恶果。示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课堂中设计生

6、动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准确表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问，组织班团会等活动后及吋练写，指导学生写好生活日记等。三、传授作文有效步骤，让学生作文时愿意写写作是一个“发散思维一一聚敛思维一一线性思维”的双重转化过程。即:从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维”；选材、炼意、构思、谋篇，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程；作者心里的东西变

7、成文字，语言的“线性”特点就体现岀来了。为此，我们设计了四步思维作文法，其基本步骤是：想一一选一一写一一修。这一方法符合新课标指岀的“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。脑图是英国托尼巴赞博士开发的全新思维方法，其要点是把主题词写在中心；把任何有关论点写上从中心点引岀分支，不同类别另开分支并不断连接下去。四步思维作文法中，脑图被作为帮助学生思维的作文工具。步骤“想”展画脑图，实质是发散性思维，通过展开联想引导线索、丰富内容，由一事物作为触发点联系熟悉的生活和知识领域，并引导学生遵从相似联想

8、、对比联想、接近联想等。联想三法对事物进行联想使文章内容全面、丰富，引导学生发散思维结合连续思维，使文章内容深刻。步骤“选”完善脑图，实质是“聚敛思维”，要求学生按照“符合题意要求、正确或合理、独到而新颖、利于发挥优势”的原则考虑写作内容写与不写、详写与略写、先写与后写，对内容进行归类。现代脑科学研究表明，大脑左半球负责加工线性信息,而右半球则