浅谈初中数学的探究式教学马孝松

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1、浅谈初中数学的探究式教学马孝松马孝松陕丙省紫阳县蒿坪镇初级中学725303近年来,探究式教学越来越受到社会各界的重视，特别是新课标提出“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”后，实施探究式教学己经势在必行。一、探究式教学的条件1.创设问题情境既然探究式教学以问题为出发点，因而创设合理的问题情境便是探宄式教学能否顺利进行的首要条件。这里所创设的问题情境至少要满足以下三个方面的特点：一是动机性，即所提出的问题能够激发学生探究的动机，能够真正吸引学生，激发学生强烈探究的欲望；二是目

2、的性，即所提出的问题要只有方向性,问题必须是针对一定的教学目标来提出的；三是适应性，问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证大多数同学在课堂上都处于思维活跃的状态，因而所提出的问题不能过易，也不能过难。2.创设良好的课堂氛围良好的课堂氛围是探宄教学的重要条件。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时就曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”所以要想引起学生的大肭探索和回答，创设一个良好的、民主的、轻松愉快的课堂气氛

3、是很重要的。二、探究教学的基木过程“探宄式教学模式”把发现和认知活动贯穿于课堂教学始终，教学过程分为四个阶段，即创设问题情境、自主（合作）探究、实践应用、总结质疑。1.创设问题情境创设问题情境是探宄教学的基础，也是学生提出问题的前提条件。那么，宄竟如何创设问题情境呢？其实数学情境可以说无吋不有、无处不在，关键在于怎样精心设置和有效利用它。数学情境可以说是一个日常生活现象、一个命题、一个数学史故事等等。这里仅举几个比较常用的创设途径：(1)从实际的生活、生产实践中选取素材，创设情境。如教学“一元一次方程”，我创设了这样的问题情境：给每

4、个小组一架天平后，问大家：你们知道这是什么吗？知道怎样测量物体的质量吗？学生对天平产生了兴趣，产生了要操作天平的愿望。在这个环节中，最主要的就是学生的态度，要使学生希望了解问题的重点，渴望对问题有更多的了解，愿意对问题进行深入的探索。(2)从数学故事和数学史中选取素材，创设情境。比如在学习等比数列吋，可以对学生讲述如下的数学敌事：相传古印度人西塔发明了国际象棋，国王很开心，决定奖赏他。“如果陛下非要奖赏属下的话，”西塔想了想说道，“那就请您在我发明的棋盘上放些麦子吧。我只要您在第一格放一粒麦子，在第二格放两粒麦子，在第三格放四粒麦子

5、，以后每格的麦子是它前一格的两倍，放满所有六十四个格子就行了。”国王听了哈哈大笑：“不就是一点麦子嘛！”在讲完这个故事后，可以提问学生：第六十四格应放多少粒麦子？国王总共应该给西塔多少粒麦子？(3)从活动中创设。下面的数学游戏不仅给学生创设了一个轻松愉快的学习环境，而且掌握了数学知识。上课后，老师让学生一起做握手的游戏，开始要求每组四人，并且每两个人只能握一次手，不能重复,看看四个人握手能握几次,把结果记录下来。然后每组换成五个人，同样的条件，让学生记录握手的次数。这样按顺序每一次增加一人，让学生从中发现规律。1.自主(合作)探究所

6、谓自主探宄是指让学生开放式地用自己喜欢的方式、方法想方设法“创造”解决问题的思路、方法。如教学“一元一次方程”，在创设情境后，我让学生以组为单位，称一称自己组的两样东西的质量，看看发现了什么，调动了学生的积极性，使学生进入。主探索阶段。这样做，给学生提供了充分的从事数学活动的机会，让学生自己动手操作天平，体会数学与生活的联系，并在合作交流中培养学生与人交流的能力，在学生主动探索和合作的基础上抽象概括出等式与方程的概念。1.实践应用在这个环节中教师应提出适当的应用问题来激发学生进•-步思维，学生则将己建立的概念和学会的方法加以应用，从

7、而培养学生解决实际问题的能力。如教学“一元一次方程”，在出示图形题后，不是马上让学生看图列方程，而是提出两个问题：（1）从图中你能得到什么信息？（2）你能根据图意列方程吗？学生在图中寻找信息，发现了有很多种列方程的方法，有多种答案的设计，激发了学生的兴趣。同吋还要引导学生对于自己或他人的解释做批判性的思考。2.总结质疑在这个环节中可让学生提出质疑，组织学生讨论，以加深概念的理解和运用，培养学生的归纳概括能力及质疑的能力。总之，探究式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维,培养自学能力，通过自我探究、合作探究引导学生学会学习

8、、掌握科学研究方法和培养团结协作精神，为其终身学与吋俱进奠定良好的基础。