小学英语教学中情境教学策略研究

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1、小学英语教学中情境教学策略研究捷克教育家夸美纽斯说得好：一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，看得见的应尽量地放在眼前,听得见的应尽量地放在耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促成学生理性认识的发展。语言源于生活，只有将语言融入生活，语言才会绽放魅力。英语作为一门语言学科，由于小学生形象思维占优势，所以教师更应该注重创设教学情境。人类学家马林诺斯提出：“如果没有情境，词就没有意义，也不能代表什么。因此，词语也只有在情境语境中产生意义。”布鲁

2、姆也说过:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学的语言材料。"情境教学能使语言更接近学生，更接近学生生活，更直观，易被学生接受，从而降低教学过程的难度，便于师生之间.学生之间进行交流，激起学生学习兴趣，提高课堂教学的有效性。因此，在教学中我注重情境的创设，取得了比较明显的教学效果。、在小学英语课堂中运用情境教学的策略在教学中如何选择和运用情境教学，主要取决于教材的语言特点，取决于教学目标和教学的重、难点。其实，创设情境的方法很多,实践中我注重运用以下情境教学策略:1•运用教具，展现情境教学中，我们可以通过实物、图片.肢体语言等来创设直观的情境。实物和图

3、片主要用于单词教学中，如水果、颜色、动物等都可以用食物或玩具呈现出来。而夸张的肢体语言也是学生特别喜欢的。教师用肢体语言教学，让学生跟着模仿，会大大刺激学生的学习兴趣和积极性，使英语课堂“活”起来；会使学生主动投入课堂中，拉近师生之间的距离，沟通师生之间的感情。例如在教授fruit一课时，我就将生活中常见的水果比如：apple,orange,banana,peach等带入课堂，让学生见到真实的水果，萌生学习水果英文的兴趣。而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。比如一些动物的图片，在教onthefarm,inthezoo这两单元时，我到网上搜了很多农场里

4、和动物园里的动物图片，结合相应场景图片，让学生犹如见到了真实的动物，学起来趣味盎然。在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解,逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教read,dance,sing,draw等动作时，老师做出相应的动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这个单词o2•利用媒体，丰富情境在教学活动过程中，我们教师不难发现有一部分学生存在着思维的惰性，他们在学习上存在依

5、赖心理，对学习没有兴趣，他们的良好的思维品质没有形成。要培养学生良好的思维品质，就必须激发学生的学习兴趣。运用多媒体技术可以创设教学情境，让学生主动参与学习，变抽象为直观，变复杂为简单，变枯燥为生动，这样有利于激发学生学习兴趣，有利于促进学生主动思维，充分提高教学效率。在课堂上，运用录像.投影，录音机为学生创造一种悦目.悦耳、悦心的英语交际情境，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情,边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。在学习spring,summer,summer,winter有关四

6、季的单词时，我通过多媒体将春、夏、秋、冬，四季优美的画面和情节呈现：春天新发芽的柳枝、夏天孩子们快乐戏水、秋天枯黄的落叶、冬天有趣的堆雪人。通过电脑呈现的这些情境，我发现学生的注意力被吸引了，学习内容也简单明了的呈现眼前。在学生身心投入时，教师通过循循善诱的导入，学生单词记忆效率会提高很多。3•利用表演，体会情境低年级学生喜欢表演，学生通过表演，更容易激起情感体验。在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情境,积极思维，丰富想象。牛津教材中有许多学生熟悉的小故事，熟悉的生活情境,都可以让学生演一演，既能

7、让学生加深对学习内容的理解,又能给学生提供表现英语运用能力的机会。为了能上台来表演，学生们都兴致盎然地去学习故事内容，在课余时间积极排练，即使是平时不大开口的学生都跃跃欲试，给自己角色定位通过表演，学生不仅巩固了所学知识，而且提高了语言运用能力。如在学完“Atthesnackbar"—课后，教师可以设计让学生分小组去购物的情境，购物是每个小学生己经拥有生活经验，在表演中,学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发