小学数学问题情境教学策略研究

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1、小学数学问题情境教学策略研究新数学知识的获取是从数学问题开始的，而“数学教学活动”必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，也就是说数学问题产生于数学情境。数学情境是从事数学活动的环境，是产生数学行为的条件。人们是通过对数学情境中数学信息的观察、分析，产生疑虑、困惑，逐步发现、形成问题，所以，在数学教学中设置问题教学情境是非常重要的一个环节。下面就对小学数学问题情境教学策略进行探讨：一、利用游戏情境创设问题【案例一】圆的认识在教学“半径和直径关系”时，要求学生动手测量、制表演示半径和宜径的关系，然后提问。师：通过自学，你知道半径

2、和直径的关系吗？生1:在同一圆里，所有的半径是直径的一半。生2：在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。生3：如果用字母表示，则是d=2r,r=d/2o师：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢？生1:我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们Z间的关系。师：那我们一起用这一方法检测一下。师：还有其他方法吗？生2：通过折纸，我能看出它们的关系。对于六年级学生而言，“半径和直径关系”通过自学已经明了了。教师设计，是学生不断激活“内存”的过程。建构主义是非常强调个体经验的，个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的，让

3、学生充分参与到学习当中來，调集和展示经验，是师生高效对话的前提。这样让学生自主学习会让学生感受到数学的无穷魅力。这种魅力，因为承接了学生原有的认知经验，让学生感受到数学很简单、很日常、很好玩，便有信心、有兴趣去学习。二、利用生活情境创设问题【案例二】平均数的教学师：这是老师家七、八、九三个月的用水情况统计表（七月：8吨；八月：7吨；九月：9吨），你能帮老师口算出我家这三个月的平均用水量吗？生：平均用水量是8吨。师：怎么算的？生：8+7+9求出三个月的用水总吨数，再除以3。师：你能预测一下我家十月份的用水量吗？生1：8吨。生2：8吨多一些。师

4、：你们是根据什么预测的？生2：根据七、八、九这三个月的平均用水量。生3：10吨。师：怎么会是10吨呢？生3：如果你家10月份多洗些衣服，用水量就会增加很多。师（笑）：看来我家要注意节约用水了。我搜集到了两条与平均数有关的信息，请同学们看看，说说你的想法。（教师岀示第一条信息上半句：我们学校上次为希望工程捐款，每人平均捐款5元。）生1：我们是不是捐的少了点？师：你的意思是为希望工程捐款应该多捐些，是吧？真的非常好。平均每人捐了5元，是说每个同学都捐了5元钱吗？生2：不是，每个人捐的不一定一样多。师：可能出现哪儿种情况？生3：可能有的比5元多，

5、有的比5元少。生4：也可能有和5元一样多的。师（出示第二条信息：我国国民生产总值世界排名第二）：大家心情怎样？生：我很高兴、很自豪。师（出示第二条信息的后半句：但平均国民生产总值世界排名第89位）：你现在怎么想？生：我国的平均每人占有量太差劲了。师：是什么原因造成了总数第一，平均数却居世界第89位的结果？生：就是因为我国人口太多了。师：衡量一个国家的综合实力，不仅要看它的总产值，更要看它的平均每人占有量。师：今天咱们学了什么？生1:今天学了平均数。生厶我知道了平均数可以反映一个班或一个国家的整体水平。生3：我知道了在人数不一样的情况下，比平

6、均数比比总数更公平。生4：我们还学会了怎样求平均数。师：怎样求？生4：先求总数量，再看有几份就除以几。师：大家觉得咱们班同学学得怎么样？请各小组迅速商量一下，给咱们班同学这节课的表现打个分。最高分10分。通过上述教学，使平均数这一枯燥的概念跟实践生活联系了起来。让学生自己给全班同学上课的整体表现打分再求平均分，可谓“妙棋一招”，既使学生加深了对平均数意义的理解，设计能紧密联系学生的生活实际，使学生感觉亲切自然，同时乂巩固了求平均数的方法,还将知识巧妙延伸到了课外。在小学数学教学过程中，应有效合理地创设问题情境，注重对游戏以及生活情境的运用，

7、激励学生主动学习和积极参与，提高学习的自主性和创造性，使其有意识地参与到教学活动中，并且随情境而动、随问题而想，这样才能不断地提高小学数学教学质量。