[精品]浅谈小学数学情境教学策略

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1、浅谈小学数学情境教学策略浅谈小学数学情境教学策略【摘耍】教师应当在教学中努力创设教学情境，着力提高教育教学成效。要在新课引入时，创设问题情境，激发学习兴趣；要在新知的探究中，仓U设各种情境，引导学生主动参与。【关键词】小学数学；课堂教学；情境教学现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全而清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的

2、求知欲，促进他们积极主动的学习。一、情境教学促进儿童发展的要素1•情境教学诱发学生参与创造的主动性教育教学活动是具有鲜明目的的行为活动，教学目标的实现不是单靠教师的灌输就能实现的,它需耍学生积极主动地参与来实现。情境教学通过优化学生接受知识的环境，把教学过程变成促进学生“自我发展”的过程。在具体的教学实践中，教师根据教学目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演或者运用现实生活的典型场景，整体作用于学生的感官，激发学生的学习兴趣，使他们产生学习动机，主动参与到教学中来。2.利用情境教学强化学生对创

3、造原形的感受性根据学生年龄上的特点，在客观环境的作用下，学生很易于将自己的情感移入到所感知的对象中来。数学教学内容广泛，呈现形式多样。在教学中，通常以原形为载体，依托情境教学的移情作用，让学生有身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操，让学生的无意识倾向在忘我的境界中趋向教育者既定的方向。这样还可以使学生对周围的世界日渐留心、敏感，这就开拓了学生思维的源泉，积累了丰富的表象，并有效地提高了学生的情感素养，为学生进行创造思维提供了必备的精神保障。3.利用情境教学陶冶学生情感，渗透教育性我们都知

4、道儿童的感情是最丰富的。李吉林老师也提到：“儿童是最富有感情的，真情总是荡漾在儿童纯真的心灵间。”但是，以往的教学往往由于教师只是注重知识的灌输，而忽视了与学生的情感的交流。因此，这种缺乏情感交流的教学并不能激起儿童的兴趣，使得教学收效不大。情境教学通过教师真实的情感让学生在感受形象的同时激发感情。只有让学牛带着感情去学知识，才能理解知识的内涵，感受到“美”，懂得“爱”。二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维

5、活动。1.创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入吋，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。女口，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们來做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出…个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊

6、叹Z余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师乂有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。2•创设冲突式情境，使学生在“烘”中“问”“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡一一失衡一一再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、

7、T非”的心理状态，产牛•探求新知的欲望。女口，在教学“圆柱体体积计算”吋，我设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器屮，再测量计算。）要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积。）要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。3•创设生活情趣，让学生“趣

8、”中“思”有道是:“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式屮解放出來，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。总之，在情境教学中，一个教师驾驭课堂的能力非常重要。情境教学对老师的要求也就非常高。教师应根据教学内容，精心备课,课后在反思中提高。力求创设新颖、有效的教学情境，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学牛的创造性，使课堂真正成为学纶自由发展的阵地。学生的学习积极性就会自然而然的被调动起来，学牛的思维就会不断