学校心理辅导论述

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1、学校心理辅导论述摘要：有关研究表明，目前在校学生除了在身体素质上存在着普遍的体质偏低和近视过多的问题外，在文化素质和心理素质上也存在着许多问题。可以说，心理素质偏低已经成为制约中小学生素质全面发展的一个瓶颈。因此，学校心理辅导在现今的学校教育工作中占据着一个不可或缺的位置。本文主要论述学校心理辅导的概念、途径、目标、原则和内容。关键字学校心理辅导引言心理辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，边向自我现实的过程。而学校心理辅导，是指在一种新型的

2、建设性的人际关系中，学校辅导教师运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，自我接纳，自我调节，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，从而充分开发自身潜能，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。正文1.心理辅导的途径1.1开设心理健康教育有关课程，如开设心理卫生课、青春期教育课，向学生传授、普及心理健康知识。

3、1・2开设心理辅导活动课。这种课程的特点是，以学生活动为主，内容上充分考虑到学生的实际需要，强调学生认识、情感、行动全面投入，组织上以教学班为单位。1.3在学科教学中渗透心理健康教育的内容。1.4结合班组、团队活动开展心理健康教育。1.5个别心理辅导或咨询。1.6小组辅导。可以说，各种形式的心理辅导是对学生进行心理健康教育的重要途径。2.心理辅导的目标学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。但心理辅导毕竟只是学校教育的一个方面。其FI标应有自己的独特之处。综合多数学者意见，可以看到心理辅导目标的重点是:帮助学生认识自己，接纳自己，管理自己，认识、掌握周

4、韦

5、环境，同环境保持

6、适应，帮助学生解决面临的问题，应付危机、摆脱困难，并增强应对逆境与压力的能力和勇气；使学生能去除特殊症状、改善行为、化解负向的或冲突的思想与情感，指导学生作选择、作决策、制定行动计划，鼓励学生通过自己探索、寻求生活意义，认清自己内在潜力与资源，充分发挥个人潜能，使其能过健康的、有意义的、充实的生活。3.心理辅导的基本原则3.1面向全体学生原则而向全体学生原则要求我们在制定心理辅导计划时要着眼于全体学生，确定心理辅导活动的内容时要考虑大多数学生的共同需要与普遍存在的问题，组织团体辅导活动时，要创造条件，为尽可能多的学生提供参与和表现的机会。3.2防与发展相结合原则学校心理辅导兼有矫

7、治、预防与发展三种功能，不过就整体而言,应该是预防、发展重于矫治。贯彻这一原则时应注意：（1）心理辅导工作应取主动态势，宜未雨绸缪，注意防微杜渐。平吋应针对正常学生主动开展各种适合其年龄特点的认知性、情感性、行为训练性质的辅导活动，以提供一些对学生成长有益的经验，增强其应付变化的能力。（2）対于那些社会处境不利的学生、生活发生了重大变故的学生、自我期望偏高而又屡遭挫折的学生，应及早发现征候，重点实行早期干预。3.3尊重与理解学生原则贯彻这一原则应注意以下要点：（1）尊重学生个人的尊严，以平等的、民主的态度对待学生。（2）尊重学生的选择，辅导教师承认每个学生是自主的，具有抉择的能力

8、和做决定的权利。（3）运用同感的态度和技术加深对受辅导学生的理解。在同学生谈话中，教师不但要理解学生明确表达出来的思想和感受，而且要觉察出学生故意冋避，或以隐喻形式透露出来的深层含义，并把这种理解反馈给学生，使学生感受到教师对他的尊重、理解和接纳,从而抛开心理上的防范，对自己的内心世界作更自由的、深入的探索。3.4学生主体性原则贯彻学生主体性原则应考虑到以下儿个方面：（1）开设心理辅导活动课要以学生需要为出发点。心理辅导不以传授系统学科知识为目的，其内容的选取与安排应充分考虑到学生的需要，围绕学生关心的实际问题來进行。（2）尊重学生主体地位，鼓励学生“唱主角〃。在活动设计中要给学

9、生发挥想象留有余地，在辅导过程中要鼓励学生发表看法、宣泄情感、探索解决问题的办法。在同学生沟通的过程中,作为协助者，教师应避免使用“你听我说〃、“我告诉你“Z类的命令式、灌输式的口吻；宜用鼓励性的、商量式的语气说话，例如：“请听听我的意见〃、“我想作一点补充〃、“如果这样看是不是更全面〃等。3.5个别化对待原则重视学生个别差异，强调对学生的个别化对待，是学生辅导的精髓。贯彻个别化对待原则，应考虑到注意对学生个别差异的了解。对不同学生实行区别对待，认真做好个案研究。个案研究的对象是