学习型教研组建设的课题实验研究

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1、学习型教研组建设的课题实验研究版块一：《建设学习型教研组，打造教研组文化的实践研究》研究方案严国祥季春华主持南通市小海初级中学承担XX年6月01日（季春华执笔）（南通市教育科学“十一五”规划重点资助课题《学习教育理论优化教师“生命状态”的实践研究》子课题）一、问题提出21世纪的人，不应仅是泰罗和法约尔看成的“经济人”、梅奥看成的“社会人”、马斯洛看成的“自我实现的人”、麦格雷戈提出的X-Y理论及此后的超Y理论看成的“复杂的人”，也不应仅是70年代戴维斯对组织文化中强调的“组织中的人”、80年代公司文化兴起后把企业人看成的“文化人”，

2、而应是能积极思考、不断自我超越、不断改善心智模式、积极参与组织学习、能在共同愿景（指成为群众愿望的远景）下努力发展的人，不仅把学习看作人的天性，而且把学习看作生命趣味盎然的泉源。人的学习和发展，需要“学习型组织”。1.建设学习型教研组是教师专业成长的需要。⑴联合国教科文组织21世纪教育委员会发表的题为《学习：内在的财富》报告指出：21世纪教育的本质特征——学习。鉴于以上认识，对于教师而言，那就不仅仅是传授知识的教育者，更重要的应该是终身学习者。新课程改革更将教师的专业发展提到前所未有的高度。而教师专业发展过程中，更需要同伴合作的团队

3、学习。学习型教研组在促进教师专业发展方面所起的巨大作用的原因。⑵在提倡终身学习氛围中，学习型教研组为教师的发展提供了专业和精神的支持，换句话说，学习型教研组为教师的专业发展提供了一个平台。在学习型教研组中教师可以毫无顾忌地将自身存在的教学问题暴露在这个平台上,通过“照镜子”的方式了解问题的实质，通过研究自己以及同事的教学实际，促进自身的专业发展。⑶学习型教研组所提倡的平等、共享、互勉的组织文化能促进教师的相互理解和宽容，为教师实现取长补短、展现自我提供一个平台。在学习型教研组中，团队每个人都在努力学习和发掘自己的心智模式，有效地表达

4、自己的教学想法，同时以开放的态度容纳别人的想法。显然，这种互动的组织文化让每个教师都更自觉地审视自己的内心世界，在审视自己的过程中不断地修正自己的心智模式，进而形成系统思考的能力。1.建设学习型教研组是新课程改革的必然要求。⑴我国正在进行的基础教育课程改革实验，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。它给我们学校带来的是前所未有的挑战，面对这场变革。⑵我们学校的教研组的组织形式，在很大程度上是一种"自上而下”的科层式、“金字塔”型的权力结构，在这样的组织中，教研组织行政化、教研功能单一化、教研活动形式化

5、、教研成果功利化.因而教研组所起到的最大作用是教学管理和上情下达，教研组建设也只能随波逐流、自我陶醉。⑶面对未来的挑战，我们必须变革学校传统的教研组组织形态，组建一种新型的学习型的群体组织，以利于提高教师的学习、培训的效益、提升教学层次，尽快成为新时期学习型的教师。1.学习型教研组建设是提升学校竞争力的需要。⑴学校竞争实质是学习力（学习动力、学习毅力、学习能力）的竞争，学校要创造质量就要从学习中创造。不管采取什么管理模式，最重要的是要激发教师的学习力。如果没有学习力，就没有眼光，就要落伍，就要被淘汰。事实证明：成功的学校二团队学习力

6、+不断创新。它能使人更聪明地工作。⑵建设“学习型教研组”，也是我们管理者的主要职责,通过学习型教研组把学习力转化为创造力，学习讨诸于实践，从而提高教研组长和教研组成员的学习能力、工作能力、合作能力、创造能力，以适应素质教育发展的需求。二、国内外同类课题研究现状和本课题的创新之处。1、学习型组织最早由麻省理工学院的佛睿斯教授提出的。随后，麻省理工学院史隆管理学院的组织学习中心在彼得•圣吉的领导下，对学习型组织的理论和策略进行了深入的研究，提出了学习型组织建设的有效途径之“五项修炼”，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系

7、统思考。自学习型组织的理想被提出后，社会上各类组织竞相探讨如何成为学习型组织，学习型组织俨然成为新世纪的最佳组织型态。20世纪90年代以来，像壳牌石油、杜邦、通用、英特尔、微软等一批国际知名大公司为了应对变局，纷纷对企业的组织形态进行再造，将企业改造成为学习型组织。2、“学习型组织理论”在企业组织中被普遍接受及应用，然而，可否将其适用于教育组织或学校组织，则是教育学者、学校所关心的问题。彼得•圣吉指出美国许多学校都已开始将系统思考的概念，应用到学校的管理和课程的规划上面，而且成效惊人。他也指出在建立共同愿景、分享愿景及学习如何改变既

8、定的心智模式方面，教育组织比企业组织还可以做的更好。3、英国教育学者Southworth于1994年发表一篇名为《学习型学校》(TheLearningSchool)的论文，他指出“学习型学校”应具备下列各项相互关联的特征：⑴重视学生的