建设学习型教研组，促进教师专业成长的研究-【课题研究】

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1、一.课题提出的背景和价值教育事业的发展要求学校教育必须深化教育教学改革，随着冃前教育形势的不断发展和新课程改革进程不断深入，如何将课程改革的先进理念有效地转化为广大教师的教育教学行为，如何解决教学过程中不断出现的一系列实际问题，学校教育事业在深化教育教学改革的过程中又如何在竞争中求得自身的发展，如何不断提升学校教育内涵，焕发持久的生命力和活力，都是值得思考和研究的问题。作为基层业务组织的教研组负有不可推卸的责任和义务。传统的学校教研组活动常常是通通教学进度，出出单元卷子，讲讲学生中的错误现象等停留在一般

2、的业务通气上面，更有甚者，教研组工作无计划，流于形式，各自为政，过分强调竞争，削弱了合作（即使有合作也是貌合神离）；对组织学习听Z任之，缺乏目的性、计划性，实效性；忽视教师的学习能力的培养等。组织的较好的教研组也至多会共同研究一下教学中存在的问题，如何改进教学方式方法等，而对于如何根据当前课程改革的要求进行把握教材，教学策略，学法指导的专题研究甚少，冃前许多中小学（包括我校）的教研组织，都或多或少存在这样或那样一些问题，因此传统的学校教研组虽具有学习型组织的某些特征，但乂不是真正意义上的学习型组织。鉴于

3、这样的背景和现状，建设学习型教研组，促进教师专业成长的研究就具有很大的理性价值和实践意义，因为学习型教研组的核心是学习，在教研组的团队性学习过程中传播学校的教育理念和价值取向，促进教师心灵的转变，树立共同的价值观念，激发教师的学习欲望和持久学习的动力，并通过改善心智结构实现自我超越，从而以开放的心态容纳新的思想观念，形成学校的共同愿景，并为实现共同愿景而自觉学习，主动学习。所以学习型教研组应该是教师专业成长的平台，是教师生发教育能力和产生教育智慧的源头，也是学校教育事业发展和教育教学质量提高的基本保证，

4、更是学校教育内涵不断提升的动力之源。可以说学习型教研组的团队性学习过程就是提高全体教师的教育索养和教学能力的过程，也是促进教师教育个性的发展，形成自己的独特教学风格和特色的过程，还是教师是否具有一种专业追求，一种终身学习、发展、自我更新的品质的实践过程。一概念的界泄1.学习型教研组：学习型教研组是指一个能支持和帮助教师个人学习和交流的教学研究小组。通过营造弥漫于整个教研组的学习气氛，充分发挥教研组每位教师的创造性能力而建立起来的一种能持续发展并具有持续学习能力的团队。简而言之，学习型教研组就是一种能够不

5、断学习、不断完善自我的行为和思想、不断超越自我创造未来的具有高于个人绩效总和的综合绩效的教研组。1.教师专业成长：是指教师把教育岗位作为自己终身的职业，具备强烈的专业责任感和服务精神、扎实的教育理论和学科知识，具有较强的组织教学、从容应付各种教学情景的能力，特别在某一方面有口己独特的知识建树或超常能力，从自己的职业成长中追寻生命的意义。%1.课题的理论基础1.源于企业管理的“学习型组织”理论，是一种以学习、创新、超越为追求的全新管理理论。这种理论认为，学习型组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的

6、综合绩效。鉴于这个理论基础，构建“学习型教研组”，培养教师的自主学习和团体学习，形成整个教研组的学习气氛，进而充分发挥教研组每位教师的创造能力，打造一个学习型、创造型的教师团体。2.美国著名的人本主义心理学家马斯洛在《调动人的积极性的理论》一书中提出了著名的需要层次论。需要层次理论认为，人的一切行为都是由需要引起的，人类动机的发展和需要的满足有密切的关系，其中自我实现的需要是人类最高阶段层次的需要，追求自我实现是人的最高动机，是实现个人理想、抱负，最大限度地发挥个人的能力的需要，即获得精神层而的臻于真、

7、善、美至高人生境界的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物，这是一种创造的需要。1.校本教研理论表明，教科研的过程就是自主学习、合作探究、理性思维的过程，是综合运用知识创造新成果的过程。开展校本教育科研，有利于教师转变教育观念，促进教师专业发展；开展教育科研是培养青年教师、名教师的重要手段,能使教师潜能得到充分开发，创造出教学奇迹；开展教育科研可以促进教师去观察、思考和学习，进而改变教育观念，提高专业素质；参与教育科研工作，使教师能经常对门己的教育活

8、动进行反思，可改进教育方式，改进教学行为，提高教师教学能力和业务素质。综上所述，本课题的研究是建立在充分可行的理论基础之上的。%1.课题研究的口标和主要内容1•课题研究的冃标(1)通过对学习型教研组形成机制的研究，形成一套具有校本特点的学习型教研组形成的机制；通过对教研科研一体化进程中学习型教研组学习方式和实践的研究，形成一套具有校本特色的学习型教研组学习模式，并运用这样一套形成机制和学习方式精心打造学习型教研组，促进教师的专业成长。(2)