小课题研究促进教师专业成长

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1、小课题研究促进教师专业成长小课题研究促进教师专业成长西安市笫一中学袁芹芹【摘要】引领教师向专业方向发展，形成教师新的教育智慧，已成为人们关注的焦点。本文通过剖析冃前教师科研的现状与问题，就西安市教育科学研究所推出的小课题研究的内涵、意义及研究过程加以阐述，以期使小课题研究真正成为教师专业成长的助推器。关键词：小课题研究内涵意义研究过程苏霍姆林斯基曾这样说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”引领教师向专业方向发展，形成教师新的教育智葱，

2、已成为人们关注的焦点。目前各学校都存在科研氛围不浓，“经验型”教师较多；校本教研资料比较匮乏；科研方式比鮫单一，针对性不强等实际问题。这些问题如果得不到及时解决，校本教研将很难获得持续不断的生命力，将会阻碍课程改革的步伐，在这关键时刻，为了进一步推进我市基础教育课程改革走向深入，让小课题研究真正成为教师专业成长的助推器，真正促使课题研究成为教师自觉的行为，真正解决教师教育教学中的实际问题。西安市教育科学研究所推出的小课题研究项H,为广大教师提供了重要的研究内容与方向。木文就自己进行小课题研究方面的做法与感受加以总结，以期达到抛砖引玉的作用。一、

3、教师科研的现状与问题长期以來，科研兴教，科研兴师，科研兴校成为我们很多学校的办学指导思想，教师教育科研取得了很大的成绩，教育科研课题多了，省课题，甚至国家级课题也进入了普通学校，论文多了，论文获奖的教师也越来越多了。但是也不可否认，一线教师的教育科研存在着很多问题，概括起来，可以用三个字來表示：假、大、空。假即华而不实，不切实际。不切合一线教师的实际，不切合基层学校的实际，没有解决实际问题。大即大而不当。课题很大，离本校实际需要很远，离教师实际需要很远，一线教师很少有实力有精力去完成。空即研而无效。不是紧密结合木校实际本人实际搞研究，而是为研究

4、而研究。研是研了，但对提高学校的教学质量教学效率效果不人；对提高教师专业素质效果不大；课题完成了，却没有对老师有切显的提高，没有对学校的教学有明显的帮助。总Z—句话，没有把教师作为学校教育科研的主力军，没有按照教师的实际来搞教育科研，没有调动一线教师的积极主动性。在新的形势下，针对学校教育科研存在的问题，学校的教育科研路在何方？教师要怎样进行科研？西安市教育科学研究所率先提出了一条适合教师实际的教育科研之路，这就是“小课题研究S二、小课题研究的内涵小课题研究是以课堂为现场，以教学为中心，以教师和学牛为主体，从实际岀发进行的教学研究，是促进教师成

5、长的助推器。小课题研究是一种行动研究，是研究者为解决实际问题而进行的研究，因此小课题研究的冃标，应从微观处着眼，立足于教师的“教情”和学生的“学情”，以解决教学屮的实际问题，提高课堂教学效果为根木出发点，从而促进师生的共同发展。研究的课题应该來白课堂，來H于教师的亲身实践，以教师H身最急于解决的真实问题、现实问题作为研究的课题，越实越好，这需要教师在教学过程中发现教育教学中存在的困惑和问题，并和教研组的其他成员进行交流探讨，然后对一些具冇典型意义的，有探讨研究价值的问题进行归类总结，形成课题。三、小课题研究的意义小课题研究是校本教研的重要组成部

6、分，是课程改革中出现的一种新的教研形式，是促进教师专业化成长的催化剂和助推器。小课题研究在于引导教师成为一个主动的探索者。研究不是一个突然的想法，而是想提高自身，提高在工作、认识方面的档次。它关注的是教师自身教育教学中有意义的事件，关注的是LI常教育教学中有价值的困惑。对工作中的问题做个有心人，对需要改进的地方加以认真探究。研究的过程经历了白己的探索，有了真切的体验，也就无形地促进了教师的专业发展，形成了教师新的教育智慧。小课题研究，对教师來说是一种白觉的教育教学研究，一般是课堂教学中发现和延伸出来的问题，它能在短吋间内解决教育教学中存在的问题

7、，改进与提高教师的工作方式，甚至改善教师的专业生活状态，让教师在充实而快乐的实践中提升教学质量。小课题研究，为广大教师的专业成长搭建宽广的平台，为教育实践与教育研究之间架起了一道桥梁，推动教师走上可持续发展的“幸福之路”，锻造一支具有创新意识，适应时代发展要求的高索质教师队伍，推动教育事业的跨越式发展。四、小课题的研究过程（一）、认真策划，精心组织依据小课题选题的基本原则：小课题应该从教育教学实践中來，來源于自己的思考和急需解决的问题，课题宜小不宜大，要便于操作。我们课题组中报了小课题《普通高中新课程数学单元教学设计研究》，口从中报课题后，课题

8、组成员多次研究、仔细推敲小课题研究实沌方案，理清了研究思路，明确了努力的方向并精心制定实施计划，编印了以数学单元教学设计为切入点的小课题研究学习材料，