语文课堂教学情境创设初探戴家华

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1、语夂谓堂教喙楕境创筱初傑桐梓县一中戴家华【摘要】如何营造良好的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验，促进问题的设置和解决，进而提高课堂教学效率，是每位教师都在深入思考的问题。本文结合教学实际，介绍了六种情境创设的方法：生活再现情境、语言描述情境、图画展示情境、表演体会情境、音乐渲染情境、背景延展情境。【关键词】语文课堂教学情境创设方法在传统的语文教学屮，不少老师热衷于扮演“讲师”的角色，成了操控课堂教学的“话霸”，吋常独霸课堂，使得课堂教学单调沉闷、缺乏生气。这既不利于激发学牛的学习兴趣，乂不

2、利于学生思维能力的培养。为了营造生动活泼、趣味盎然的教学氛围，打造带有一定情感体验特色的高效课堂，进而促使学生全面发展，我们课题组在教学情境创设方面作了一些初浅的探索和尝试，希望能给各位同仁带來些许启示。一、生活再现情境建构主义理论十分学注重学牛原有的知识经验，认为教学活动，要关注学生的人生阅历，贴近学生的生活实际，这样才有利于学生理解内容、接受知识、形成能力。生活再现情境，就是针对那些与日常生活密切关联的教学内容，联系学生的生活实际、情感体验和认知特点，创设一些形彖生动、真切鲜活的情境，促进教学目标达成的一

3、种教学方法。在《故都的秋》中，作者将江南的秋与北国的秋进行比较，以突出故都的秋“来得清，来得静，来得悲凉”的特点。虽然文中已有“黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，餉鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”的形象描述，但是可能还不够，还得联系生活实际，创设教学情境，让学生真切地感受江南的秋Z淡、故都的秋Z浓。在南方，其至是贵州高原，也是秋色不鲜明、秋味不浓郁的。可让学生课外留意身边的秋景，课堂上回想牛活中的秋天。让他们明白：在南方，入秋后，还有二十四个秋老虎，天气还异常炎热。秋天与夏天没有什么分别，不关注日历上的节气，甚至不知何时

4、入秋，自然是身在秋屮不知秋了！由于气候热润（至少是温润），各种植物入秋后，叶子多呈现深绿色，少有枯黄的状态。至于红叶，那是难得的极品，因为昼夜温差小，通常情况下又不会出现霜冻天气，故叶子很少变红。像文人笔下“万山红遍”的丹秋景象，在江南是极难岀现的；若有，怕也得等到寒冷的冬天了。秋风自然要凉爽一些，但秋风一点也不肃杀，绝没有让“无边落木萧萧下”的威力。叶子自然也是要掉落的，可那必定是晚秋或冬天才有的事。并且这掉法丝毫也不壮观，总是稀稀落落的，今天掉几片，明儿掉几片。时常能见到环卫工人打扫厌烦了，等得心急了，只

5、好用竹竿拍打道旁的树叶。正因如此，唐代诗人宋之问才说：“南国无霜霰，连年见物华。青林暗换叶，红蕊续开花。”通过生活再现情境，让学生明白了江南之秋的特点，再去对比品读作者笔下的“故都的秋”，就能真正体味到故都迷人的秋韵、浓浓的秋味，就能感受到作者深沉的爱秋之意、绵绵的恋秋之情。若再延仲，述可以举出不少例子：学习《边城》，可让学生联系端午的节日生活，特别是赛龙舟的情景，这有助于理解小说屮的民风民俗；学习《咬文嚼字》，让学生冋想一下，在每年的秋季，要听到多少人重复“丹桂飘香”，他们自然就明白什么是“套板反应”了；学

6、习《奇妙的对联》，可让学生去搜集一些当地的名胜古迹联，观察一下生活中的婚丧嫁娶联，再尝试着撰写一下春联，既可了解风俗人情，又可享受审美乐趣和陶冶情操；学习《父母与孩子之间的爱》，更是有必要让学生联系自己、同学和同龄人的生活实际，真切的感受、体验，进而理解母爱与父爱的特点……二、语言描述情境语文教学，自然要更多地关注语言。语言描述情境，就是针对那些有鲜活场面感和生动情境的文本，引导学生借助想象和联想，用生动形象的语言描述出相应的情境，并在此基础上深入解析文本的一种教学方法。在这种形彖的描述屮，原本独立的情境串联

7、到一起了，原本关系松散的内容变得紧密了，认知有了依托,理解感悟自然就变得容易多了。同时，这种方法还有助于训练学牛的思维能力，培养学生的语言表达能力。在《声声慢》（寻寻觅觅）中，词人李清照国破家亡夫死的人生际遇，孤独凄苦的现实处境，悲惨哀痛的无奈心情……如何才能让学生真切地感受到呢？我们紧扣词句内容，通过想象和联想，引导学牛将那极富层次感的景象描述出来：词人经受了一系列突发事件的刺激后，有时精神有些恍惚，误认为丈夫就在家中的哪个角落，于是她要“寻觅”。可现实总是残酷的，在“冷清”的家屮，她寻觅无果，也许这才回过

8、神來：丈夫确已离她而去。这样，她自然倍感凄惨悲戚。在这“乍暖还寒”的深秋时节，确实很难“将息”O其实，真正难以调养的，恐怕是词人的心啊！要想从悲痛中获取些许解脱,她需要调整自己的心情。词人首先想到的是借酒消愁，可偏又“晚来风急”，真是“举杯消愁愁复愁”。饮酒消愁不成，词人只好采用第二招：走出房门，抬头望望那辽阔高远的天，以图化解心屮的愁绪。可谁曾料到，此时正有鸿雁飞过，而且是“I口吋相识”，要是在以