如何提高小学生实践应用题解答能力

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1、如何提高小学生实践应用题解答能力培养小学生的解题能力，是一个系统性较强、较为复杂的问题。从理论上看，解题能力涉及到逻辑学、心理学、教育学、自然科学等学科的问题。从内容上看，解题能力包括对社会实践题、应用题、文字题、计算题等各类问题处理的能力。从小学生解题的做法来看，小学生解题主要存在的现象有：一是不经过思考，就目解题，套用类型，乱套算法；二是完成任务就好，解题不求灵活简洁；三是马虎草率，错误百出。心理学认为：智力的核心是思维能力。从索质教育的观点来看，发展思维、提高智力，是提高素质的重要内容。要提高学生的解题能力，首先耍提高学生的智力，发展他们的思维。下面从发展学生的

2、思维角度和学生的解题实际出发，谈谈如何提高学生的解题能力。一、用自己的话说，养成解题与自己的生活阅历相联系的习惯语言和思维密切相关，语言是思维的外衣，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展,反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由

3、于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。特别是当作业量稍多时，这种表现更为突出。从教师教学实际看，教师为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分析思路图，或画出线段图。但这项工作，对于小学生来说，一方面难度比较大，另一方面因费时多，学生持久性不够，往往收效并不大。笔者认为加大课堂教学中的“说题训练”的强度，即采用“按序说”、“用自己的话说”和“交汇说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养学生的解题能力。1.按序说。按序说是指按照一定的顺序说。即每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行按题目条件顺序说和从问题找条件说，培养顺序思维和

4、逆向思维，把解题思路及计划说出来。比如解答“三年级种树25棵，四年级种树是三年级的2倍，四年级比三年级多种几棵？”先让学生用综合法从条件到问题依次说出思路,再让学生用分析法从问题到条件说出思路。学生顺逆分别说清思路后，再列出算式“25X2—25”。如果，学生在说的过程屮，语言还不够流畅，思路还不够清晰，还要再让学生看算式“25X2—25”，再进行第二次“顺逆说”：先让学生说第一步“25X2”表示什么？再让学生说第二步“25X2—25”表示什么？最后先说第二步、再说第一步。在解答文字题吋，也可进行顺逆说的训练。如“3个1/5比2个1/4多多少？列出算式“1/5X3—1/

5、4X2”后，让学生根据算式，说出“1/5X3—1/4X2”的意义，再把说出的意义与原题对照，看看是否一致？如不一致，则耍重新分析，认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。1.用自己的话说。对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。如己知“人与8的比是3：5”，可引导学生联想说出：(1)B与A的比是5:3；(2)A是B的3/5；(3)B是A的5/3；(4)A比B少2/5；(5)B比A多2/5；(6)A是3份,B是5份，一共是8份，等等。这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活

6、多样，从而化难为易。2.交汇说。让学生在自己独立思考的基础上，鼓励学生有理有据的口由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。有一次，一位老师教学解答圆面积一题时，老师问学生：“计算圆面积要知道什么条件才能进行计算？”多数学生回答“必须知道半径，才能求出圆面积。”但有一个学生举手表示不同意，认为“知道周长或直径，同样可以计算圆面积。”对这个学生的回答，老师一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意见的同学进行辩论。这样，双方经过几轮辩论后，使这位学生认识到“已知周长或直径，最终还是要先求出半径”的道理。另外，也使大部分同学明白了“不光

7、只有知道半径,才能计算圆面积”的道理。二、换个方向，让学生解题吋更灵活求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主,容易产生消极的思维泄势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。如“小方和小圆各有同样多的水果糖,小方吃了5粒，小圆吃了6粒，剩下的谁多？”由于受数值大小这一表象的干扰，学生的思维定势集屮在“6>5”上，容易误判断为“小圆剩下的多”。为了排除学生类似的消极思维定热的