把小学语文课堂打造成为精神家园

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1、把小学语文课堂打造成为精神家园（四川省武胜县普兴学校武胜638403）审视我们的教学行为，不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视牛活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人牛观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中牛命的涌动与成长。一、有情感“情”并非是凭空产牛的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学

2、牛的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。1、可利用教材本身来调动学牛的情感。语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学牛反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学牛从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学牛在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这

3、段课文时，要先让学牛通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而乂引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学牛体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学牛理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。2、要利用教师的情感来调动学牛的情感。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学牛来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课吋，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我

4、热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。二、有生气生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生

5、命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。1、书，让学生自己读。读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的吋间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。2、问，让学生自己提。

6、学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的,但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》吋问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》吋问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生

7、讨论。3、话，让学生自己说。一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。三、有创新1、培养学生的想象能力。在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价,他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代。学生对此却十分关心。我想作者留下空白

8、也许就希望读者去大胆畅想。还有如《小摄影师》文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢？在教学中，对于这样的空白处,教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。2、培养学生的求异思维。求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生犬胆提出自己的见解，展开不同意见