国际视野下基础科学教育观察

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1、国际视野下基础科学教育观察《科学教育的十项原则》，（英）温•哈伦编著，韦饪译，载《科学教育的原则和大概念》，科学普及出版社2011年7月出版一、在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心、对科学活动的热爱，以及如何阐明对自然现象的理解。二、科学教育的主要目的应该是为了使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行为，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。三、科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于:1.理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学

2、在社会中所起作用的概念；2•收集和运用实证的科学能力；3•科学态度。四、基于对概念的审慎分析，以及基于当前对学习是如何发生的之研究和理解，应该给出为了达到科学教育各个方面目标的清晰进程，指出在不同阶段需要掌握的概念。五、应该从学生感兴趣并与他们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握大概念。六、学习的经验应该明晰地反映出既包含科学知识，也包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的见解。七、所有科学课程活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，同时应该考虑其他可能的目的。例如，科学态度和能力的培养。八、为学生设置的学习项目以及教师的职前

3、教育和专业发展，都应该与为达到原则三中所设目标需要的教与学的方法保持一致。九、评测在科学教育中具有关键的作用。无论是对学生学习过程的形成性评测，还是对学生学习进展的总结性评测，都必须考虑到所有的学习目标。十、为了达到科学教育的目标，学校的科学项目应该促进教师之间的合作，并需要社会其他力量包括科学家的参与。《美国科学教育框架设计理念的发展动态》，王威刘恩山，载《外国教育研究》2012年第8期《科学教育框架》首先对科学教育的对象进行定位，帮助教育研究者与实施者对学习者有更明确的认识。这一定位聚焦于两个方面：（1）学习者学习科学的能力；（2

4、）学习者对科学的已有理解。《科学教育框架》设计理念对学习者的定位为：孩子天生就是研究者，他们的学习能力比长期以来所认为的要强得多。《科学教育框架》对科学教育的内容进行定位，这一定位为科学教育的实施提供了明确的建议：(1)通过核心概念的组织进行科学教育内容的建构；(2)通过实践进行核心概念的有效学习。《科学教育框架》对科学教育过程进行定位，指出学生对科学的理解是随时间推移而逐渐形成的过程。科学学习过程有两个重要特征：(1)科学学习是一种将科学解释概念化的过程；(2)这一过程可以通过学习进阶的形式表现出来。《科学教育框架》对科学教育方式进

5、行了定位。知识与实践相结合的设计理念描述了科学同时具备知识体系和实践活动的双重属性，这源于科学不仅是反映当前对自然界理解的知识体系，还是用以形成、拓展和提炼这些知识的实践活动。科学研究者的活动同样是知识与实践的共同体，即通过实践形成知识，并利用知识指导实践的过程。科学教育将知识与实践结合，不仅可以促进学生对科学本质的理解，也可以成为学习科学的方式，这种方式让学生的学习与科学家的研究更为相似。《澳大利亚科学课程标准分析与启示》，徐玉红高芳周华松，载《当代教育论坛》2011年第4期澳大利亚科学课程标准设计宗旨为：(1)教育学生做好终身应用

6、科学并成为积极公民的准备，让他们能够在科技先进的社会中有效地发挥作用；(2)为学生进一步学习高中科学、大学科学工程课程和职业技术培训打下基础。澳大利亚科学课程总目标从科学探究技能、人类科学史、科学理解三个相互联系的维度进行了分述。人类科学史维度是一项比较新的研究，除包含情感态度价值观外，还包含科学史观、科学伦理观等，充分体现了科学史、科学社会学和科学哲学教育思想。《澳大利亚科学课程标准》把科学学习分为四个阶段，考虑到10项一般能力，科学课程中涉及8个，包括文字认知、数字认知、信息与交流技术、思考能力、团队合作、道德行为、创造力和自我管

7、理，与三个跨课程方面（即原住民历史和文化、亚洲文化及澳洲与亚洲的交流、可持续性），如何促进科学教学，并在教学中得到提高。《对科学探究教学的界定》，张杰艺郭玉英范佳午,载《课程・教材・教法》2011年第7期美国国家科学基金会“探究综述项目”在开展研究时，为筛选每项具体研究是否属于探究教学研究的范疇，以及描述各项研究中探究教学实施的不同，制定了探究教学的操作定义和简单的分析框架。（见表1）该框架由三个部分组成：1•判断教学内容的类型：如果教学内容不在I所列内，则不是科学探究教学。2•判断学生参与的方式：学生至少要以表中所列的一种方式参与到

8、学习中，但只有参与是不够的，在参与的过程中，必须还要体现探究的元素。研究者将学生对学习的责任、学生主动思考、学生的动机称为探究的元素。3.判断教学的组成部分以及在每个部分中探究元素的体现程度，分为“不重视、重视、很重视”