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1、国际视野下的生态教育实施与展望[摘要]随着全球生态危机的日益加剧，生态环保代写论文理念逐渐深入人心，20世纪60年代末，生态教育应运而生。它以生态哲学为基础,旨在培养人的生态自觉和生态能力，改善人与自然的关系,树立生态整体观与和谐观。这是人类的觉醒,也是人类自身的希望所在。国际视野下的生态教育实施各具特色，并表现出共同的发展趋势：强化教育生态意识和生态道德教育；实施可持续发展战略。 [关键词]生态教育教育生态意识生态道德教育可持续发展 工业革命以来，经济发展的思考模式一直居于主导地位，人类一味地满足于发展经济与科技、提高生产与服务效率，结果却导致生
2、存环境的极度恶化。随着全球生态危机的日益加剧，生态环保理念逐渐深入人心，20世纪60年代末，生态教育(ecologicaleducation)应运而生。美国率先将其引入学校教育，随后,原苏联、日本、原联邦德国等也相继开展了学校生态教育。生态教育以生态哲学为基础,旨在培养人的生态自觉与生态能力，改善人与自然的关系,树立生态整体观与和谐观。这是人类的觉醒,也是人类自身的希望所在。 一、生态教育产生的背景及其发展 生态思想最早可以追溯到先秦时期道家所倡导的“天人合一”，然而在漫长的历史长河中，这种旋律却一直比较微弱并最终被淡忘和湮没。相反，“人定胜天
3、”、“知识就是力量”等思想，却随着人类“征服”自然力量的逐渐增强而得以绵延和流传，并日益膨胀起来。 进入工业文明时代以来，科学的进步、技术的发展，以及大机器的运用，赋予人类空前的自信，与此同时，人类对于自然的敬畏感却跌至谷底。20世纪60年代出现的全球性生态危机的根源就在于，人类对人与自然关系的错误认识,其中不仅包括生态环境问题，而且涉及政治、文化等人类社会的根本问题。 随着生态危机的日趋严重，作为社会子系统的教育，也受到了这个大背景的巨大影响，“教育危机”的风暴席卷全球。1968年，国际教育计划研究所（IIEP）第一任所长菲利普．库姆斯（Philip
4、H.Coombs）在其代表作《世界教育危机——系统分析》（Theeadoe）提出了关于世界趋势的研究报告——《增长的极限》(LimitstoGroaryWard)与生物学家勒内．杜博斯(ReneDubos)合着的《只有一个地球》(OnlyOneEarth)出版，这是一份关涉人类生态环境的最完整的报告，书中全面阐释了全球面临的生态环境问题，在人类史上第一次呼喊出一个最响亮的口号：只有一个地球！ 在这些振聋发聩的著作和报告的影响下，一些国家相继出现了许多生态环境保护主义者与相关组织，人们逐渐清醒地意识到，要想认识环境，了解生态，获得保护地球生态系统和防止生态
5、危机的知识和技能，就必须借助教育手段。因为，教育水平与生态环境质量呈明显的正相关。 20世纪70年代以来,国外生态教育发展迅速。各种形式的生态教育在世界各国普遍实施,并渐趋完善和全面，国际活动也日益频繁。1998年，美国教育促进基金会在《美国研究型大学发展宏图》报告中提出了“大学生态系统”的教育理念，把现代大学教育看成是一个由多种要素构成的、具有整体综合效应的生态系统。其中指出，一所理想的大学应该在教学和研究、专业教育和通识教育、自然科学和人文科学、校内和校外事物、民族化和国际化之间保持自然的平衡。 从国外生态教育的实施现状来看,西方发达国家很早就把生
6、态教育列为大学必修课程。美国在普及高校公共基础生态教育的同时,还十分注重建设以培养生态教育师资为主的专业。在俄罗斯，几乎所有的综合性大学都设有生态学专业,同时,还将“普通生态学”等课程作为文理科大学生的必修课，目前,俄罗斯的高校生态教育已从原来的传统生态学中拓展开来,把生态学作为一种世界观和方法论教给学生。 （二）中国的概况 在中国,由于对生态学学科划分和指导思想的局限性，生态学一直被视为专业性很强的理科学科。直到20世纪70年代,中小学才被作为实施正规生态教育的重要环节，北京大学、中山大学等高校也先后开办了中国第一批生态、环境保护专业。80年代，公共
7、基础生态教育开始在少数综合性大学中作为选修课开设,1991年，原国家教委把“人口、资源、环境”教育纳入大学生国情教育，至此,生态教育的发展逐渐步入正轨。近年来，中国的生态教育虽然已经取得了长足发展,但与发达国家相比,在发展的广度和深度方面却相对滞后,仍无法满足构建和谐社会的时代需求。1.中国生态教育存在的问题及成因分析 （1）体制掣肘，总体上对生态教育重视不够。生态教育的地位没有得到真正提升,缺乏普及和推广，生态教育课程尚未真正纳入主流教育的课程体系。 （2）生态教育的定位比较模糊，理念树立不牢，在内容和目标方面，尚未把一些问题提升到生态伦理层面，对受
8、教育者进行生态素养的培养；在地位和范围方面，还没有为全民提供终身、
