1国际视野下的生态教育实施与展望

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1、际视野下的生态教育实施与展望［摘要］随着全球生态危机的H益加剧，生态环保理念逐渐深入人心，20世纪60年代末，生态教育应运而牛。它以生态哲学为基础，旨在培养人的住态占觉和牛态能力，改善人与白然的关系，树立住态整体观与和谐观。这是人类的觉醒，也是人类H身的希望所在。国际视野下的定态教育实施各具特色，并表现出共同的发展趋势：强化教育住态意识和住态道徳教育;实施可持续发展战略。［关键词牛态教育教育生态意识牛态道徳教育可持续发展工业革命以来，经济发展的思考模式一直居于主导地位，人类i味地满足丁•发展经济与科技、提高生产•服务效率，结果却导致生存环境的极度恶化。随着全球生态危机的日益加剧，生态环保理

2、念逐渐深入人心，20I比纪60年代末，生态教育(ecologicaleducation)应运而生。美国率先将其引入学校教育，随后，原苏联、H本、原联邦徳国等也相继开展了学校牛态教育。牛态教育以生态哲学为基础，旨在培养人的牛态B觉与牛态能力，改善人与H然的关系,树立生态整体观与和谐观。这是人类的觉醒，也是人类B身的希望所在。一、生态教育产生的背景及其发展生态思想最早可以追溯到先秦时期道家所倡导的“天人合一”，然而在漫长的历史长河中，这种旋律却一直比较微弱并最终被淡忘和湮没。相反，“人定胜天”、“知识就是力量"等思想，却随着人类“征服沖然力量的逐渐增强而得以绵延和流传，并日益膨胀起来。进入工业

3、文明吋代以来，科学的进步、技术的发展，以及大机器的运用，赋予人类空前的占信，与此同时，人类对于白然的敬畏感却跌至谷底。20世纪60年代出现的全球性生态危机的根源就在于，人类对人与占然关系的错误认识，其中不仅包括牛态环境问题，而且涉及政治、文化等人类社会的根本问题。随着牛态危机的日趋严重，作为社会子系统的教育，也受到了这个大背景的巨大影响,“教育危机”的风暴席卷全球。1968年，国际教育计划研究所(IIEP)第一任所长菲利普・库姆斯(PhilipH.Coombs)在其代衣作《世界教育危机系统分析》(TheWorldCrisisinEducation:SystematicAnalysis)中指

4、出：“教育体制为周围环境Z间的各种形式的不'卜衡正是这场世界性教育危机的实质所在。”教育存在的不平衡主耍表现为：“一是tl益过时的陈III课程内容•知识增长及学生现实学习需求Z间的不平衡;二是教育与社会发展需要Z间的不相适应;三是教育与就业Zl'riJH益严重的不协调和不平衡以及社会各阶层Z间严重的教育不平等；四是教育费用的增加与各国将资金用于教育的能力和愿望Z间FI益扩大的差距等。’‘对于牛态危机和教育危机的关注迫使人类重新审视白身与占然Z间的关系，重新审视人类占身原有的思维方式、发展模式、牛产及消费方式、意识形态、道徳观、发展观，迫使人类最终认识到社会与占然环境之间具有辩证的双重互动效

5、应。20世纪60年代末，当全球生态问题在一些西方发达国家逐渐成为一-个敏感而重要的、并与教育密切相关的住态伦理道徳问题时，牛态教育随之产牛。住态教育是指按照住态学的观点思考教育问题，旨在充分发挥教育在应对住态危机中的作用，为人类的生存与合理发展寻找道路。进入21世纪以后，人类的发展与生存环境继续面临严峻考验，教育发展也处于生态学上的不平衡状态。“教育体系受着外部和内部两方而的压力。内部压力来口体系内部的失灵与矛盾，外部压力在我们这个时代特别坚强有力。这种压力正在采取新的形式，开始无规则地向前演进，耒来行动的方向主要将从外在因素中推演出来。”生态教育是人们对生态危机反思的产物，它既是教育发展

6、的应然选择，也是经济社会发展的必然耍求。二、国际视野下的生态教育实施(一)外国的概况一般认为,美国著名作家雷切尔•卡森(RachelCarson)于1962年出版的著作《寂静的春天》(SilentSpring)人类开始关注生态问题的标志。作者通过历时4年的调杏研究，揭露和控诉了“DDT”等农药对人地、海洋的毒化，以及工业时代的化学药剂如何扼杀人类生存环境的生机。她向人们提出警示:“人类正生活在幸福的坟墓Z中”、“人类不顾环境后果的情况如果持续下左，将导致一个没有鸟鸣的寂静的春天。”《寂静的春天》开创了生态学在解决坏境、资源、发展问题方面起到综合作用的新时代。这部著作最终引起了美国国会的重视

7、，从而直接促成了坏境政策的制定和坏境组织的建立，推动了世界范围内生态思潮和坏保运动的发生和发展。1972年3刀，以丹尼斯•米都斯(DennisMeadows)为首的美国、德国、挪威等一批酋方科学家组成的罗马俱乐部(ClubofRome)提出了关于卅界趋势的研究报告——《增长的极限》(LimitstoGrowth),探讨了全球关注的五人趋势：加速工业化、快速的人口增长、普遍的营养不良、不可再生资源的耗尽和环境恶化等。该报告