师生互动启迪智慧

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1、师生互动启迪智慧黑龙江省绥芬河市高级中学语文组曹彦　　《辞海》对“智慧”的解释是“对事物能认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力”,演绎开来就是“全面认识、对比辨析、准确判断、果断处理、发明创造”。智慧的核心能力是思维能力。　　怀特海也曾经说过:“通往智慧的唯一道路是在知识面前享有自由。”郭晓明认为:“由知识进到智慧的关键,绝非对心灵‘装载容量’的开发,而在对知识的内向化……”智慧,其实表现在人如何正确运用所掌握的知识。作为教学的主阵地——课堂,应该成为发展学生思维、启迪智慧的场所。理想的课堂应该是师生互动生成的课堂、智慧生成的课堂,它能超越知识、能力、时空,充满了人

2、类深刻的思想认识、丰厚的人文底蕴,演绎着丰富多彩的生命价值。智慧的课堂,是充分调动学生学习兴趣,是学生愿学、乐学的课堂;智慧的课堂,是褪尽铅华、回归本色的课堂;智慧的课堂,应是扎实、平实、朴实的课堂……师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。《语文课程标准》倡导的师生“互动”5是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素

3、，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？："教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。"结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手：一、预习中的互动传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习重点和难点，从而使他们的预习有

4、意识、有目的。还可以在预习中提出几个较为简单的问题，在古文教学中，翻译我一向由学生在课前自己解决（允许他们参考有关资料，只要在我上课提问时能脱稿回答就行），课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。二、课堂教学中的互动1、平等是互动的前提《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”5交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格

5、上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能

6、主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。2、创设情景是互动的必要在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学《雷雨》时，我以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共

7、振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”5。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。3、激励是互动的动力在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效=F（能力×激励）即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。可见，语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来