教育为了启迪智慧

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1、教育，为了启迪智慧一、缘起从教30年，我一直在思考教育的理想是什么，理想的教育是什么。参加“教育部中学校长培训中心”“第七期全国优秀中学校长高级研究班”学习以后，更加促进了我对教育本质和意义的思考。亲历的教学实践，亲为的管理探索，我越来越确信：教育的真谛在于启迪智慧。2006年4月，我曾编写一本由山西经济出版社出版的《智慧教育》，表达我对智慧教育的思考与追求。不同的民族有不同的智慧，东、西方智慧能给我们很多的启迪与深思。以孔子、孟子、老子为代表的哲学家、思想家，以“天人合一”的直觉思维为基石，创造了中华智慧的理论体系，成为东方智慧的坚实

2、基础。以苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德为代表的西方众多哲学家、思想家、科学家以崇尚“科学精神”和“工具理性”逻辑性思维为信念，不断探索着理性智慧的奥妙。教育，一直在传承着这些智慧，也一直在践行着：教育不是要培养知道分子，也不是要培养知识分子，而是要培养智慧分子。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。钱学森先生1997年开始倡导“大成智慧学”(ScienceofWisdominCyberspace),也曾提倡通识教育，呼唤大成智慧。曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文曾说过：通识教

3、育的核心——自由的精神、公民的责任、远大的志向、批判性的独立思考、时时刻刻的自我感知、终身学习的基础、获得幸福的能力，就是自由地发挥个人潜质，自由地选择学习方向，不为功利所累，为生命的成长确定方向，为社会、为人类的进步做出贡献。近几年来，我仍一直在关注全国各地对智慧教育的研究与实践，特别是信息技术下的教育变革。2008年，时任IBM首席执行官的彭明盛(S.J.Palmisano)在所作的报告——《智慧地球：下一代领导议程》中首次提出了智慧地球(SmarterPlanet)的概念。“智慧地球”表达了IBM对于如何运用先进的信息技术构建这个

4、新的世界运行模型的一个美好愿景。2009年9月，美国中西部爱荷华州的迪比克市与IBM共同宣布，将建设美国第一个“智慧城市”。所以，信息化背景下的“智慧教育”是由智慧地球——智慧城市——智慧医疗——智慧交通等演绎而来。在“智慧”无处不在的大背景下，“智慧教育”57从传统中注入活力，得到新生。信息化与智慧教育结合将是教育改革的很好通道。回顾人类的文明史，可以发现经历过三次巨变：一次是从狩猎收集阶段到驯养种植农业社会，知识被垄断；第二次是从农业社会到工业社会，教育大众化；第三次是从工业社会到智能社会，教育个性化，知识流体化，每次巨变都带来了教

5、育的巨大变化。目前，世界范围内正掀起新一轮基于信息化的教育创新和改革的浪潮。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》指出：“信息技术对教育具有革命性影响，必须予以高度重视”，并把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，这为“智慧教育”的研究、实践、创新提供了强大的理论支撑和不竭的动力。基于技术与教育的深度融合，实现教育的创新与变革是智慧教育新路径。智慧教育将驱动教育理念、教学模式、学习理念和学习方式、教育制度和人才培养模式、教学管理和教学评价的创新与变革，智慧教育最终支持“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才”的中国教育梦

6、的实现。我们的任务就是让智慧教育在校园生根、发芽、开花、结果。二、智慧与智慧教育（一）什么是智慧?我们认为，在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它不只是一般意义上的聪明，甚至也不只是心理学概念中的智商，它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。正因为如此，人们常讲人要有大智慧才会有大格局。“知识不等于智慧”，古希腊哲学家赫拉克利特曾这样说。知识是人类在实

7、践中认识客观世界的成果，是经验。知识是智慧的源泉，我们所学到的任何知识都要能正确用于社会实践才可能逐渐产生力量，最终转化成为自己的能力、经验和财富，从而转化为智慧。掌握知识和拥有智慧是人的两种不同层次的素质，对于它们的关系，可以打这样一个比方：智慧好比人体吸收的营养，而知识是人体摄取的食物，思维能力是人体消化的功能。人体能吸收多少营养，不仅在于食物品质的好坏，也在于消化功能的优劣。知识与智慧的关系也如形与神的关系。57智力也不等同于智慧，智力是智慧(Wisdom)的基础。智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括

8、记忆、观察、想象、思考、判断等。智力是学习、理解和判断的能力，或者是通过推理获取观点的能力。可见，传统的智能观侧重于脑内认知和信息加工的能力。加德纳提出了多元智能理论。多元智能理论认为，智能是多元的，我们每