恰当点拨 启迪智慧

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1、恰当点拨启迪智慧　　教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。点拨即指点，是指教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋，寻找解决问题的方法与途径，以达到掌握知识、发展能力的目的。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。在小学英语教学中巧妙地运用点拨方法，可以调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生学会动脑思考和动口表达，进而提高教学效率。那么，如何在教学中运用点拨方法呢？　　一、在新旧知识联结处点拨　　上课伊始，教师两三分钟的导入引导设计犹如打开语言

2、殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室；又如一股清新的空气注入些许躁动的教室，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，激起学生主动参与的热情，使学生进入学习新课的最佳精神状态。导入的“新”体现在是否具有针对性、启发性、新颖性、趣味性与简洁性等方面。在我平时的教学中，常用的导入方法有：乐曲导入、图片导入、设疑导入、温故导入。　　英语内容的丰富性，决定了导入时引导方法的多样性，除上述方法外，还有许多方法都能收到“事半功倍”之效。导语是课堂教学的“第一道工序”4，好的导语激趣又激情，对整节课起着举足轻重的作用。特别要注意的是：不管采用何种导入方法，都要为教学目的与教学重点

3、服务，与教学内容紧密联系，决不能故弄玄虚，哗众取宠。　　二、在学习新知关键之处点拨　　知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。　　三、在学生疑惑之处点拨　　在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。如我在讲授vapour和wind的对话时，在新对话“I'mVapour.It'shot.Iwanttofly.I'mWind.Icanhelpyou.”一出来，就立即放手让孩子

4、个体表演角色。我看到很多孩子在表演时都面露难色。于是我马上灵机一动，在个体表演前增加一个教师与全体孩子间的换角色表演，教师可先表演风让全体孩子扮演水蒸气对水蒸气的话进行操练，同时渗透风的话，然后教师再扮演fatvapour让全体孩子扮演风，这样为了吹起这个fatvapour，学生自然不遗余力，兴趣盎然参与到表演中来。如此一来，整体操练在真实的情境下得到了有效的进行。这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。　　四、设疑之处巧妙点　　巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问题。有位教育家曾告诫为

5、师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”4。合理的提问，是学生主动参与课堂的需要，是教师主导作用得以展现的需要；优化课堂提问，是引导学生主动参与的动力，是英语课堂教学的“常规武器”。提问的设计，是作为导演的教师的本职工作，故教师要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去钻研，使问题成为学生主动参与的“催化剂”或“导航罗盘”，切忌将应试教育下的“满堂灌”变为毫无实用价值的“满堂问”。在教授“Ilikethe...It's...（形容词）”时，我设计了四问，循序渐进、成功地引导孩子将该句型在课堂上生成。在给孩子看逐个的小轿车图形时，我问了

6、第一问：Whatdoyousee？接着第二问：Whatcolorisit？然后适时拓展词汇：Oh，it'sacoolcar，doyouthinkso？＼It'safunnycar，isn'tit？最后问：Whichonedoyoulike？达到课堂语言生成的最终目的。又如在对trashbin一词进行拓展教学时，我就以“Whereismyhome？”来让孩子扮演这些物品展开讨论探讨废旧物品的归宿。　　学问，学问，关键在“问”。问是深入的阶梯、长进的桥梁、觉悟的契机。课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。通过

7、教师的设悬置疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。教师在提问引导时要留“空余”，以此来启迪学生的思维。　　五、巩固点拨在于“勤”，触类旁通授以渔　　古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；而授之以渔，则将终身受用无穷。”笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。”联合国教科文组织总干事纳依曼也说：“今天的教育的内容50%以上都应该是方法……方法比事实更重要”4。教学不能只交给学生现成的知识，教学的本质是教学生“会学”，交给学生获取知识的方法。因此，教师要勤于

8、点拨学生的思路，引导学生更有效地学习。