历史教学设计与社会

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1、《历史与社会》教学活动设计及实践研究《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其它人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。《历史与社会》课程标准要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验，进而上升至智能，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。可见，新课程标准对学生活动能力的培养提出了更新更高的要求。一、教学活动设计的原则及模块教学活动设计要遵循“以活动促发展”的现代教育理念，在教师的指导下，按照教材特点、内容和进度，课堂内外结合，引导学生在活动中去体验、发现、深化、升华。其设计原

2、则包括：自主实践原则：教师必须关注和激发学生的主体意识，充分尊重学生的权利，让学生有更多的机会自已去设计、开发、行动、体验乃至创造，使其享受到过程的艰辛、探究的乐趣、活动的愉快、劳动的充实、服务的快乐、创造的幸福，获得并增强使命感、责任感和积极的生存体验。”建构创新原则：建构主义教学理论指出，要给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。因此，教学活动设计应创设由学生“构建而非复制”的活动情境，尽量让学生能够自由参与探究和创新活动，激发学生创新的欲望，营造学生创新的情境。学生发展教学活动课堂活动现实探究实践创作围绕《历史与

3、社会》教学“以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标”，根据“以活动促发展”的教学理念和设计原则，构建《历史与社会》教学活动“课堂活动、现实探究、实践创作”三个层面的模块（如下表），采取系列教学实践活动，让学生从学校到社会，从认识课本知识到参与社会实践，实现由一个自然人到一个社会人的转变。二、教学活动的实施㈠课堂活动对事物从略知到熟知进入真知和深知，是人的一种内心需求。课堂教学活动能及时将学习目标在课堂中得以解释、领会、运用、巩固，催化与强化学生知识掌握的进度与程度，具有针对性强、展开灵活、反馈及时、不占或少占场地等优点。1、质疑问难活动教

4、育心理学告诉我们，能力培养是一个积淀的过程，需要时间。七年级学生刚进入一个全新的学习环境、接触全新的课程，学习情感最易被调动，参与热情最易被激发，所以要尽早养成主动思考、积极参与的习惯，掌握科学的方法和技能，为以后的学习工作打下良好的基础。而新课标历史与社会所关注和要求我们探究的正是与人们生活密切相关的现实世界，我们所处的社会、传承的文明、面对的选择等等时刻给我们以挑战和启迪，鉴于此，教师从七年级开始，在日常的课堂教学中有目的地培养激发学生的质疑问难意识，鼓励学生之间互相质疑，鼓励学生向教师发问，甚至问倒教师。为此，我们将每节课的最后5分钟作为质疑问难活动时间，活动程序是

5、先由教师或学生一名作为挑战者选定一个主题（此主题必与所学内容及日常生活见闻有关且颇具挑战性）向全班进行质疑问难，引发全班（各合作学习小组）对此问题的思考，然后由各组对挑战者提出的问题进行解释、辩驳。如我们在教学《永远面对的选择》之《时尚与未来》一目时，挑战者提出中国有几千年勤俭节约的传统美德，而现在人们动不动就摆阔比富甚至有人还将百元纸币卷成鞭炮点放太不应该；质疑一年一度的西湖烟花大会每次都要花费几百万元人民币，为什么领导们就不能取消它而将省下来的钱捐给那些贫困山区的失学儿童呢？他的观点立即引发了大家的争论。因为要在短短5分钟时间内尽可能说服或驳倒挑战者，学生们便努力调用

6、学到的知识接受挑战，头脑处于十分活跃的思维体操状态。同学们就“有钱到底该怎么花”这个焦点展开了激烈的辩论，气氛十分热烈，教师因势利导，肯定学生们的探究精神和努力，引导学生通过分析浪费摆阔与必要合理消费（比如招商引资的必要支出）的区别得出科学的结论。质疑问难活动的开展，使学生的知识即学即用，既是对课堂教学内容的总结梳理，同时，因为接受挑战必然要用到课堂学习的知识，也使得他们在平时学习中时刻注意思考、消化、吸收、运用，自主学习意识和能力得以提高。2、游戏竞猜活动有研究指出：学生在12岁前，对抽象事物的认知层面只有10%—30%，在此阶段，创设游戏竞猜等趣味教学的形式，有利于发

7、展学生的多元智能如初中学生的生理发展需要、认知发展的需要、社会性发展的需要、自我表现及自我肯定和自我实现的需要，能让学生的潜能得到锻炼和提高。因此，要注意结合教材作拓展、延伸，设计一些群组活动。例如§3.1《国土与人民》中有一图（《中国的行政区》）一表（《我国的省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心》），七年级新生对之学习有畏难情绪，因此，我们安排了为期一周的拼图游戏活动。通过制图（描图、复印等）→拆图（将图按各行政区划裁剪）→拼图→读图（记图，按形状、特点、方位分析归类）→背图（根据形状，准确说出行政区全称、简称、行政中