历史与社会教学设计与案例评析

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1、历史与社会教学设计与案例评析三门县教育局教研室郑慧日一、教学设计的概念及其基本特点教学设计的概念：教学设计是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，选用适当的媒体对教学绩效做出评价，并根据反馈信息对方案进行修改的过程。教学设计的基本特点①教学设计贯穿于课堂教学前后的各个环节；②教学设计体现了预设和生成的统一；③教学设计强调运用系统的方法；④教学设计强调以学习者为出发点；⑤教学设计强调要以现代教学理论为基础；⑥教学设计强调关注对学习问题的有效解决；⑦教学设计强调教学设计主体的多元性二、教学设计的主要功能及其重

2、要意义三、历史与社会新课程教学设计的基本要求（基本原则）1、教学设计要体现课堂教学本质（有效性原则）；2、教学设计要体现预设和生成的统一（弹性原则）；3、教学设计要体现尊重差异性的理念（差异性原则）；4、教学设计要体现“以学生发展为本”的理念（发展性原则）。四、历史与社会新课程教学设计的基本策略1、开放性设计策略；如何培养学生的“问题意识”；（1）教师自己要有问题意识；（2）创设“问题意识”的情境（利用“自主、合作、探究”的教学策略创设问题意识的情境）（3）在对乡土史知识的调查研究中发现问题，创设情境。（4）从当前的时事新闻、热点话

3、题中寻找问题，培养问题意识。（5）营造引起学生认知冲突的问题情境。问题设计应注意的问题（1）问题量要适当；（2）问题设计要难易适度；（3）问题能引起学生的有效参与。1、开放性设计策略；2、预设性设计策略；3、结构性设计策略；4、反思性设计策略。五、历史与社会教学设计的一般过程1、课前系统设计（“前设计”）；2、课堂系统设计（“中设计”）；3、课后系统设计（“后设计”）。1.1、解读课标，与新课程理念对话；1.2、分析教材，与教材灵魂对话；1.3、了解学情，师生共同建构课程生活；1.4、教学目标设计（定目标，明任务）；1.5、教学策略

4、设计；1.6、教学环境和教学用具设计。1、课前系统设计1.1、解读课标，与新课程理念对话全面理解课程标准精神课程标准内涵：（1）课程标准是主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。（2）课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。（3）课程标准对学生学习行为的描述应尽可能地是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望不可即的。如何解读课标，与新理念对话（4）课程目标隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教科书”。（5）

5、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识要求。课程标准的特点（1）努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；（2）突破学科中心；（3）改善学习方式；课程标准内涵：历史与社会课程标准（二）这样表述我们生活的世界的内容目标：2-2参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及显著变化；2-3参与调查活动，了解本地和其它地区在人员、物资和信息等方面的联系；2-6运用各种资料，描述世界自然与人文环境的总体特征。（4）体现评价促进学生发展的教育功能；（5）为课程实施提供广阔空间

6、；课程标准的特点准确把握学科课程标准；内化课标。1.2、分析教材，与教材灵魂对话1.1、解读课标，与新课程理念对话如何解读教材，与教材灵魂对话①通读教材，整体把握；教学重点是对教材而言。一般地，教学重点构成两个教学阶段（大至一册书，小至一节课）的基础知识和思想方法；1.2、分析教材，与教材灵魂对话通读教材，整体把握；教学难点是对学习主体而言，具体指学生难理解、难辨析、难解答、易接受的学习内容，由学生现有的能力与教学要求之间的差距形成。通常教材中心较抽象，学生理解有困难，或者较隐蔽，需要用新方法去认识的内容，构成教学中的难点。关键是理

7、解、掌握某一部分知识或解决某一类问题的突破口，它是突出重点，化解难点的中介与桥梁。酌取精要，以小见大工业文明的来临工商业的兴起（经济上）冲突思想牢笼（思想文化上）世界开始是间整体（观念行动上）资产阶级革命（政治上）面临挑战的中国（东西方差距开始拉大）工业文明的来临1.2、分析教材，与教材灵魂对话融合综合，荟萃精华。案例：教材八年级下册第五单元“工业文明的来临”就可以在通读教材，整体把握的基础上，对教材进行下列处理:1.3、分析学情，实现师生共建课程生活教学设计中的学生观①学生是重要的课程资源，教师要善待这种资源；案例：精彩背后的缺憾

8、②学生是独立的人，我们要尊重学生；案例：让我们成为好朋友；③学生是能动的人，我们要调动学生的积极性。1.4、教学目标设计（定目标，明任务）①教学目标的概念教学目标指学生学习所要达到的预期效果，或者说是预期的学习活动所要达到的标准，是教