在动态生成中演绎数学课堂活力

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1、在动态生成中演绎数学课堂活力摘要：数学的课堂教学在动态生成的过程中彰显其活力和生命力。这种动态生成的课堂使创设情境趣味化，激发学生的学习兴趣；抽象理论形象化，提高学生的学习效率；设计问题生活化，提高学生解决问题的能力；安排练习巧妙化，营造和谐的教学氛围。关键词：动态生成；数学教学；课堂活力中图分类号：G622.41文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)04-0265-02新时期的数学课堂教学，越发显现出师生共同成长的特性。它真实鲜活，色彩斑斓；它生机勃勃，活力无限；它充满智慧，给人启迪。

2、课堂瞬间生成的活力给数学教学注入了灵魂，激起了学生对学习数学的兴趣。本文以笔者教学“用数对确定位置”这一节课为例，谈谈作者如何通过动态生成来引导学生通过动手实践和合作交流来主动构建对新知的认识。一、巧设教学情境，培养学生学习兴趣建构主义理论认为：课堂教学是一个师生双边参与的动态变化过程。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学过程的组织者、引导者和合作者。由于学生在日常生活和学习中已经积累了丰富的经验，所以老师在导入新课时，从学生熟知的生活情境出发，引导他们去思考、去发现，往往能取

3、得事半功倍的效果。在本课教学前，老师先将孩子们的座位分成八列，即八个小组，然后可以这样引入：“今天老师很高兴能认识同学们，通过今天这节课的学习我想和我们班所有的同学都能成为好朋友。首先我想认识的这位同学是坐在第2组第5个位置上的，你们猜他是谁？说说你是怎么想的？”然后指名学生并让他（她）说说自己的想法。接着老师追问："还有谁想要说的？”从而组织学生交流自己的想法，得出很多种可能性。最后引出小结：“由于同学们的想法不同，得到的结果也不一样。看来要想确定一个人的位置，必须要有一个标准才行。那么今天我们就继续

4、来学习确定位置。”“座位”是一个学生感兴趣并且在生活、学习中经常遇到的问题，从学生身边谈起，让他们觉得很自然、很亲切。通过学生找到不同的对象让他们初步感受到：要确定位置首先要有一个标准，即寻找到确定位置的方法。二、抽象理论形象化，提高学生学习效率小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的，但是这种抽象逻辑思维在很大的程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。学生掌握新知是一个主动的、复杂的认识过程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的

5、。因此，首先应提供给学生丰富而又典型的感性材料，而且最好是以梯度的形式层层递进、从易到难，使他们从直观形象到逐步抽象，最后内化新知。在本课的教学中,老师通过学生坐的座位，使学生首先明确了数学上规定行和列的标准，继而使学生认识第几列第几行，借助座位激发了学生参与的动机，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感，提高了学习兴趣。接着过渡到形象的直观图（教材的主题图），在直观图上找找同学的位置，用第几列第几行来表示。然后再逐步抽象到圆圈图，指出圆圈图上同学的位置。最后揭示“数对”的概念。由生活中的例子、直观

6、平面图、圆圈图，最后归纳为用数对表示位置，由具体到抽象过渡自然，层次分明。整个过程老师引导学生思考、探究、交流，进而发现解决问题的方法，理解并掌握"数对”的概念。由于学生年龄较小，只有在感知大量事例的过程之后，才能能够建立牢固而又清晰的表象，逐步认识到新知本质的东西。老师在教学时只有遵循孩子们的认知规律，才能有效地促进学生掌握新知。三、设计问题生活化，提高解决问题能力数学来源于生活，数学必须服务于生活，《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。

7、”在我们生活的周围，处处都存在数学知识，有许许多多的生活问题，需要我们利用数学知识来解决。在数学教学中，老师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的联系，增进对数学的理解和应用数学的兴趣、信心。在本课教学中，教师努力创设与学生生活紧密联系的练习，一方面可以增强学生的学习兴趣，另一方面也可以有效提升学生的学习能力。在教学中通过说位置、找朋友等形式，巩固学生对行、列和数对含义的认识。接着，让学生用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置。这里注意通过比较瓷砖和地砖的位置特征，在观察比较的基础上让学

8、生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等。同列不同行，同行不同列，列、行都不同三种情况的练习设计隐含了许多可以比较的内容，让学生在这些比较中，深入地体会数对。数字相同但位置不同的两个数对的练习在培养学生的探究能力的同时，还使学生逐步突破了学习难点。接着让学生充当小小的设计师，设计一下增添的地砖所贴的位置，这样既让他们巩固了新知，又培养了美感，还提高了学生实践创新的能力。四、安排练