动态生成，彰显数学课堂活力

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1、动态生成，彰显数学课堂活力　　【摘要】所谓动态生成，是指在师生、生生合作、对话、碰撞的教学活动中，会产生一些有价值、有创见的问题和情境或观点，教师不能机械地按照原先的思路进行教学，而是要灵活运用或改变预先的教学设计，根据学生学习的情况，尽可能地挖掘学生的潜能，引导学生更深入地思考，产生思维的碰撞，使教学获得成功。课堂教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，呈现出丰富的动态资源生成。充分把握好这些动态生成资源，会促进学生的思维和情感向纵深发展。如何把握动态资源的生成呢？　　【关键词】动态生成；数学课堂；学生　　“动态生成”体现了学生的主体性，同时又展现了课堂的真实性，追求教学的真实

2、，自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，从而构建其开放的流溢着生命光彩的数学课堂。如何引导这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标中，促进课堂活跃，让教学涌动生命的灵性，让教学不再是忠实地传递和接受知识的过程，而是创造与开发的过程，教师需要有一双发现的眼睛，及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景，让它生成一道美丽的风景，让我们的数学课堂孕育新的生命。　　一、弹性预设目标，为学生打开生成之门4　　教学目标既是教学的出发点，也是归宿点。其支配着教学全过程并规定教与学的方向，并关系到一堂课成功与失败的重要因素。教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师

3、在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”因此，在平时的数学课堂教学中，我们应重视教学目标的弹性预设，积极为学生创设一个主动探究的自由思维空间，从而更好地为学生打开数学课堂精彩的生成之门。例如，教学“圆的认识”一节内容时，我要求学生充分发挥想象，“利用身边的工具”在纸上画一个圆，而没有具体限制用什么样的工具，如此则给学生创设了一个开放的自主发挥的探究空间。在活动中，学生充分发挥了想象，有的用圆规画；有的圆形物体的底面印；有的用素描的方法从正方形中描出一个圆……在此基础上，我再引导学生讨论所画圆的选用工具、方法及其与圆有关的知识。　　

4、二、活用预设，灵活生成　　课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，教学时，教师就应打破“线形序列”，随机应变，及时选择预设的程序，为教学方案的动态生成提供广阔的空间。如，教学《长方形的面积计算》时，教师在让学生简单复习面积的概念后，给学生提供12个1平方厘米的小正方形和几个不同的长方形，探究长方形的面积与长、宽有什么关系。这时，居然有很多学生小声地说：“我知道的，长方形的面积只要量出长和宽就能算出来”。“我知道长方形的面积=长×宽”……此时，该怎么办呢？这时，

5、教师灵活地在“对未知的探索”与“对猜想的验证”这两种预设中，选择“对猜想的验证”4，并利用手中的这些学具来开展学习活动让学生验证自己的猜测。学生在此过程中不仅成功地建构了知识意义，还经历了“发现问题――提出猜想――验证猜想――形成结论”的解决问题的过程。　　三、尊重学生自主性，保证课堂精彩生成　　放任自流，当然不是自主。自主，也是在教师有组织、有计划地指导之下。学生有了自主探究的时空，才能最大限度地开发自身的潜能，张扬自己的个性，培育自己的创新意识。如在学生想办法教学7的乘法口诀过程中，先给予学生一定的时间与空间，让学生自己去自主地想办法，有了这个自主，学生才能获得丰富的体验感受，才

6、有了教学口诀时那些真实生动的想法和说法。　　四、整合教学资源，升华动态生成　　布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。在师生互动的教学情境中，教师必须对学生一系列表现做出及时反应，如遇突如其来的提问，遇到与众不同的声音，遇到错误的认知等，教师要善于捕捉有价值的信息，并予以放大，使其成为宝贵的教学资源。与此同时，还要切实发挥教学过程中的激励评价功能，既要关注学生情感态度的发展，更要关注学生数学知识与技能的理解和掌握，把二者有机结合起来。如教学“梯形的面积计算”4时，有一道题：一个梯形上底1.4米，下底3.5米，高2米，求它的面积。一个学生这样解答：1.4+3.5=

7、4.9（平方米）。这种解法引发了学生的一阵笑声，这位学生此时十分发窘。教师没有直接评判对错，而是让这位学生说说自己的想法。孩子的思路独特而奇妙：梯形高2米，求面积时要除以2，乘以2与除以2抵消了，实际就是上底与下底的和。教师进而让学生讨论，形成共识：如果这样列式求的是上下底的和，不符合题意，正确列式是（1.4+3.5）×2÷2；但计算时可采用这种方法，比较简便。此时教师再补充道，是这位同学为我们找到了简便算法。这样由错误生成讨论并恰当评价，这种匠心独运的处